李真榮

【摘 要】本文對(duì)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的重要性進(jìn)行分析，說(shuō)明班主任在中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，闡述了班主任應(yīng)使用哪些方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，最后，作者總結(jié)了班主任在進(jìn)行學(xué)生心理健康輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，希望本文能夠?yàn)橹袑W(xué)生心理健康輔導(dǎo)和班主任工作的深入開(kāi)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育；班主任；心理健康輔導(dǎo)

1引言

中考?jí)毫透改竿映升埖钠惹行那槭怪袑W(xué)生成為除了“職場(chǎng)白領(lǐng)”之外心理壓力最大的一個(gè)群體。除了各中學(xué)提供的心理健康教育之外，各心理醫(yī)院和心理咨詢?cè)\所也經(jīng)常有大量的“學(xué)習(xí)困難”、“抑郁”的青少年去進(jìn)行求助，可見(jiàn)，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校和家庭教育都必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

2中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的重要性

雖然心理健康教育已經(jīng)被學(xué)校和家長(zhǎng)們加以重視，但是，由于學(xué)校需要管理的學(xué)生數(shù)量龐大而學(xué)生家長(zhǎng)正處于事業(yè)和家庭事務(wù)都很繁雜的時(shí)期，對(duì)學(xué)生的心理健康教育往往是“心有余而力不足”，一兩次的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)和隨隨便便的“親子談心”并不足以解決學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也起不到全面的指導(dǎo)作用。而班主任作為學(xué)生在校的“管理員”，比家長(zhǎng)有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生在校生活也有比較全面的觀察和掌握，班主任較之心理健康輔導(dǎo)老師和學(xué)生家長(zhǎng)，與學(xué)生的心理距離更近，更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也更有可能通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的幫助。

3對(duì)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)有利的方式

3.1 對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行情感性引導(dǎo)

很多學(xué)生的心理問(wèn)題出現(xiàn)并不是一朝一夕形成的，而是與學(xué)生長(zhǎng)期的情感慣性有關(guān)系，有些學(xué)生長(zhǎng)期處于情感得不到表達(dá)，不和人交流的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生自卑心理、孤僻和抑郁情緒，對(duì)于這些學(xué)生，我們班主任應(yīng)該做到的是進(jìn)行情感性引導(dǎo)。例如，我們班上的大鵬同學(xué)的在情感發(fā)展方面就比較落后，他幾乎在所有班級(jí)事務(wù)里都處于“隱形”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的是他、性格最內(nèi)向的是他、遭到同學(xué)嘲笑的是他、被各科教師忽視的是他。我在日常教育中找他談心，幾乎得不到什么反饋，他只是聽(tīng)著，回答一些“是”和“不是”的問(wèn)題。在半年的“談話性轉(zhuǎn)化”教育之后，大鵬仍然沒(méi)有任何變化，我決定，不再每周找他談話，而是在日常班級(jí)管理工作中悄悄關(guān)注他，給他一個(gè)感受“被關(guān)注”、“被關(guān)心”、“被認(rèn)可”的支點(diǎn)。有一次班級(jí)大掃除，大鵬所在的小組被分配了擦桌子的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生手里都有一塊抹布，只有大鵬沒(méi)有。別的同學(xué)都積極的擦抹桌椅，炫耀自己的成果的時(shí)候，大鵬呆站在一邊，我趕快從辦公室拿了自己擦桌子的抹布來(lái)，遞給他說(shuō)：“先用老師的，快擦吧，不會(huì)被別人落下的”。大鵬的臉上展示出了一瞬間的喜悅，對(duì)我低低的說(shuō)了聲“謝謝”。這樣的細(xì)節(jié)關(guān)懷多次之后，我再找他談心，他開(kāi)始主動(dòng)和我抱怨“前桌總是擠我”的問(wèn)題了。

3.2 用心對(duì)待學(xué)生的心理訴求

中學(xué)生處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生一方面對(duì)教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生不信任感，另一方面又無(wú)法正常處理自己的情緒問(wèn)題，因此，班主任應(yīng)該做的是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用心對(duì)待學(xué)生的心理訴求，即使用無(wú)條件接納的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)進(jìn)行徹底的傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生宣泄意愿和訴求予以尊重。例如，學(xué)生在和班主任積極談話的過(guò)程中提到“覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思”，那么，班主任就不應(yīng)該站在身為“教師”的高位對(duì)學(xué)生的態(tài)度和表達(dá)進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該注意傾聽(tīng)學(xué)生在表達(dá)過(guò)一種心理感受之后的闡述，教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是持續(xù)于整個(gè)交流過(guò)程的，因?yàn)榉e極傾聽(tīng)能夠幫助學(xué)生弄清楚自己的問(wèn)題所在，通過(guò)傾聽(tīng)，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到自己“覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思”的原因可能是由于受到同伴關(guān)系不良的負(fù)面情緒影響，這時(shí)，班主任的心理健康輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)該站在維護(hù)學(xué)生心理健康的角度上，對(duì)學(xué)生的情緒宣泄予以理解，如有些學(xué)生故意做出一些違反課堂紀(jì)律、攻擊同學(xué)的行為，這些行為可能都是他們對(duì)情緒的一種宣泄，班主任在及時(shí)制止這些行為之后不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是應(yīng)該想辦法平復(fù)學(xué)生的對(duì)抗情緒之后，再對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。

3.3 加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系以便有效解決學(xué)生心理問(wèn)題

中學(xué)生的很多心理問(wèn)題形成與個(gè)人的性格有關(guān)系，如個(gè)別女同學(xué)太過(guò)嬌氣和傲氣，在學(xué)生之間被稱為“公主病”，這樣的女同學(xué)很難被女生群體接受，而作為中學(xué)生心理支持中比較重要的“同伴關(guān)系”一旦有破裂，就很容易引發(fā)各種心理問(wèn)題。學(xué)生的性格各有特點(diǎn)，他們的性格與學(xué)校生活的關(guān)系不大，但與家庭教養(yǎng)方式卻有極大的相關(guān)性。很多心理學(xué)和教育學(xué)的研究證明了不同的家庭教養(yǎng)類型下的兒童和青少年在性格和心理健康方面的差異。因此，班主任想要對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行更好的輔導(dǎo)，就必須與學(xué)生家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)校心理健康輔導(dǎo)與家庭對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)成為一個(gè)整體。教師可以以“短信周報(bào)”的形式跟家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，還可以以“給家長(zhǎng)的一封信”的形式提醒學(xué)生的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)重視對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，通過(guò)交流的方式介入到家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。

4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 班主任要注意傾聽(tīng)和尊重的“適度”

傾聽(tīng)和無(wú)條件接納是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)應(yīng)具備的基本精神和態(tài)度，但這并不意味著傾聽(tīng)就是聽(tīng)學(xué)生隨便的、無(wú)目的的訴說(shuō)，也不意味著尊重是無(wú)原則的遷就，也就是說(shuō)，師生雙方就心理健康進(jìn)行的交流是應(yīng)該以真誠(chéng)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)和表達(dá)進(jìn)行理智性的引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)觀察和對(duì)話技巧判定學(xué)生的訴說(shuō)是否是基于自己的真實(shí)情感的。另外，班主任還應(yīng)該注意，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)和尊重應(yīng)該是一視同仁的，班主任對(duì)平時(shí)班級(jí)活動(dòng)積極、學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠耐心傾聽(tīng)而對(duì)學(xué)困生和后進(jìn)生則沒(méi)有耐心，不但對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的解決沒(méi)有幫助，反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多的不滿情緒。

4.2 班主任需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展給予一定的指引

前文所述，處于青春期的初中生對(duì)自己的心理問(wèn)題處理和情緒處理缺乏一定的能力，他們需要以一個(gè)優(yōu)秀的、可作為借鑒的“權(quán)威他人”作為榜樣，學(xué)習(xí)如何對(duì)待自己在心理發(fā)展中面臨的一些問(wèn)題，諸如“誠(chéng)信”、“自信”、“合作”等優(yōu)秀的品質(zhì)，實(shí)際上都是學(xué)生在日常生活中通過(guò)學(xué)習(xí)和模擬獲得的。雖然從心理咨詢和心理治療的角度講，輔導(dǎo)者不能給與求助者明確的生活指引，但是，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時(shí)，還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題給與明確的指引，即為學(xué)生指出“應(yīng)該如何做”，并以身作則，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，幫助學(xué)生走過(guò)坎坷的青春期，完成心理的健康成長(zhǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為目前教育界的普遍問(wèn)題，而班主任作為學(xué)生在校生活的管理員和負(fù)責(zé)人，在心理輔導(dǎo)方面更具優(yōu)勢(shì)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，建議班主任從情感指引的角度入手，對(duì)學(xué)生的訴求給予積極的傾聽(tīng)和尊重，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校維護(hù)學(xué)生的心理健康，使他們的心理發(fā)展更為完滿。

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