【摘 要】電工基礎(chǔ)作為電子、機(jī)電等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)中職學(xué)校這些相關(guān)專業(yè)學(xué)生的之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)有著較大的影響。為了改善教學(xué)效果，本文對(duì)電工基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)施方式以及把電工基礎(chǔ)帶入生活這三方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；探究式；生活化

電工基礎(chǔ)作為電子、機(jī)電類等專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，它有著典型的工科課程特點(diǎn)，以較系統(tǒng)的電工理論基礎(chǔ)知識(shí)，較多的實(shí)驗(yàn)貫穿著整個(gè)課程。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)生都以復(fù)雜的理論、繁瑣的公式來(lái)評(píng)價(jià)它。學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了一種厭惡的消極學(xué)習(xí)情緒，這不僅影響到這門課程的教學(xué)效率，還造成了對(duì)后面相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不良后果。對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的探索研究旨在改進(jìn)課堂效果是必要的。

一、了解學(xué)生，因人施教

俗話說(shuō)知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。教師開展電工基礎(chǔ)這門課程教學(xué)的時(shí)候，要充分了解學(xué)生是教學(xué)的前提。中職學(xué)生的文化知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，尤其是面對(duì)這樣理論性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更加不容易接受。為了能讓整體學(xué)生都能較好的接受知識(shí)，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，由淺入深。學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱的學(xué)生，主要掌握書本的知識(shí)，適當(dāng)增加他們的實(shí)際操作能力，減小知識(shí)的難度，先易后難；對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高興趣是必不可少的，傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也要通過(guò)自身操作、實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)理解；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了上述的能力培養(yǎng)外，還要延展知識(shí)，培養(yǎng)他們能夠獨(dú)立提出疑問、合作研究、從而解決實(shí)際問題的能力。教師可以把他們分為“小老師”，來(lái)增加學(xué)生之間的交流。

二、引用探究式的教學(xué)模式

興趣是學(xué)生的第一任老師。讓學(xué)生從對(duì)電工基礎(chǔ)這門課程厭惡到對(duì)它產(chǎn)生興趣，變得想要學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師就得從教學(xué)方式入手，使教學(xué)不再枯燥單調(diào)，這樣更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作

首先，教師得做好備課工作。新課標(biāo)中對(duì)探究式的教學(xué)模式的描述對(duì)教師的要求也提高了。教師在上課前應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行研究，從而對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)以及選擇課堂教具。比如傳授電磁感應(yīng)現(xiàn)象這堂課之前，教師就要不僅宏觀掌握整個(gè)教學(xué)的流程，做到心中有數(shù)，而且也要對(duì)課堂中學(xué)生分組做好準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生也要做好課前預(yù)習(xí)，并在老師的推薦下，通過(guò)閱讀相關(guān)的資料，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。這樣才能避免課堂上處于一味的被動(dòng)接受的狀態(tài)，反而在課堂上能夠積極思考，還可把自己課前想到的問題提出來(lái)和大家一起探討，促進(jìn)和同學(xué)之間更好的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用

探究式的學(xué)習(xí)，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，學(xué)生是電工基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)地參與探究的過(guò)程，在探索過(guò)程中充分開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體并不意味著教師可有可無(wú)。反而教師在探究式教學(xué)中的作用更大。如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易在探究過(guò)程中迷失了方向，會(huì)混入很多無(wú)關(guān)課程的問題。這樣，會(huì)與課程目標(biāo)背道而馳。教師在教學(xué)過(guò)程中位于主導(dǎo)的地位，和學(xué)生一起參與到知識(shí)的探究中，通過(guò)巧設(shè)問題來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

3.重視課堂練習(xí)

課堂練習(xí)在電工基礎(chǔ)的教學(xué)課堂中是必不可少的。課堂練習(xí)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，加深理解。教師在設(shè)置課堂練習(xí)這一步的時(shí)候應(yīng)該要做到及時(shí)性。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生掌握到某一個(gè)理論知識(shí)后，教師應(yīng)該立刻設(shè)置與此理論相關(guān)的課堂練習(xí)，旨在鞏固知識(shí)。但是，課堂練習(xí)并不是越多越好，繁瑣的重復(fù)反而讓學(xué)生覺得乏味。在練習(xí)的設(shè)置上，教師應(yīng)該要做到短小而精悍。

4.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在信息化的時(shí)代下，各中職學(xué)校也紛紛將網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)中。絕大部分的中職學(xué)校都已經(jīng)開通了數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，各專業(yè)、各班級(jí)都擁有自己的網(wǎng)站、博客空間。教師可以針對(duì)某一個(gè)專題開立一個(gè)專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。上課的時(shí)候老師就可以直接運(yùn)用這個(gè)網(wǎng)站來(lái)教學(xué)，同時(shí)課后學(xué)生也可以利用這個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅可以為學(xué)生在探究過(guò)程中提供探究資源，而且老師和學(xué)生共同探究后又可以形成另外的學(xué)習(xí)資源，從而使得學(xué)習(xí)資源不斷地豐富。

三、把生活帶入電工基礎(chǔ)教學(xué)

電工基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在生活中，有很多有關(guān)電工學(xué)的現(xiàn)象。教師可把生活帶入到教學(xué)過(guò)程中，這樣更能引起學(xué)生的注意和興趣。

1.把生活帶入課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，教師如何導(dǎo)入一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的電工知識(shí)，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果。如果聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生陌生感，也可以有效地引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生注意力集中在整個(gè)課堂上。比如在講解電容器這樣的小知識(shí)點(diǎn)時(shí)。教師如果只是單純的告訴學(xué)生電容器的原理，可想而知學(xué)生最多只會(huì)把這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)為記憶內(nèi)容。相反，如果教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先動(dòng)手拆開一些如MP3這樣的小電器，并大膽的猜測(cè)在電路板上的哪些部件可能是電容。這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)地思考問題，加深印象，從而可以更深刻的掌握知識(shí)。

2.把生活帶入課堂提問

提問是教師經(jīng)常使用的一種開展教學(xué)的方式，提問旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)先進(jìn)行一定的思考。如果教師在電工基礎(chǔ)的課堂中，將所提的問題生活化，則能幫助學(xué)生更好的理解問題。比如電磁感應(yīng)原理，教師可拿電磁爐為例問學(xué)生它是怎么工作的，學(xué)生進(jìn)行五花八門的回答，教師再一一點(diǎn)評(píng)，引出電磁爐是通過(guò)電流產(chǎn)生了磁場(chǎng)，形成渦流產(chǎn)生了熱量，再通過(guò)鐵制鍋將熱傳給食物這樣的原理，這樣便可使學(xué)生原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3.以生活來(lái)結(jié)尾課堂

課堂的結(jié)束并不就意味著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。教師如果充分利用生活，比如電功率這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)讓學(xué)生回家觀察家庭中各個(gè)電器的銘牌，比較每個(gè)電器的額定功率。這樣就打破了以往的復(fù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)的狀態(tài)，能更好的將生活和知識(shí)聯(lián)系在一塊。

總而言之，中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)需要從認(rèn)識(shí)學(xué)生入手，采用探究式教育的模式，把生活中的電工知識(shí)帶到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，以便學(xué)生更好的掌握。中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)需要更多的有識(shí)之士探討研究，使學(xué)生更深入掌握知識(shí)，真正的做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶際.中職電工基礎(chǔ)探究式教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中國(guó)校外教育，2013年5月中旬刊

作者簡(jiǎn)介：

鄭志遠(yuǎn)，男，福建惠安人，職稱：講師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：機(jī)電技術(shù)教育。