王華鋒

摘 要： 物理提問式教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的主要組成部分。提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生知識掌握情況，而且可以開啟學(xué)生心靈進行，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)整學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。本文對物理課堂提問式教學(xué)相關(guān)問題作探討。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 課堂提問 提問誤區(qū) 提問技巧

1.教學(xué)提問方式的藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，教師提問，有時學(xué)生一時回答不上來，這很正常，教師在一旁有意識地予以暗示、鼓勵是很有必要的，讓學(xué)生感到教師是在肯定他，他們就有信心開口了。如果開口后回答錯誤，我還是用和藹的目光看著他，用肯定的語氣說：“回答得不錯，跟正確的答案已經(jīng)很接近了?！睂W(xué)生明知自己回答得不正確，但感到教師是在尊重他、鼓勵他，更會把物理學(xué)好。教師在提問時，要自始至終細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認識缺陷?！耙苫笫健钡奶釂柲芗て饘W(xué)生的爭論，爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解得特別深刻，其效果是一般性講解無法達到的。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。

2.教學(xué)提問要有回味性

物理課堂教學(xué)的提問抓住時機，切中要害，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，能讓學(xué)生由這一問題產(chǎn)生由此及彼、由近及遠、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。也就是說，讓學(xué)生被問后有“回味無窮”的感覺，問得富有啟發(fā)性，能極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，最大限度地激活學(xué)生思維。提問時可以用一組問題將所學(xué)內(nèi)容前后遷移，縱橫聯(lián)系，形成整體；也可以用一串問題將課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、要素、板塊連綴成線成片，形成系統(tǒng)。這樣可以由一個問題引出對某個項目、專題的發(fā)散式探究，使學(xué)生在問題紐帶的碰撞中閃現(xiàn)思維的火花，在思維自由馳騁中享受智慧的精彩。

3.教學(xué)提問時要注意情景性

學(xué)生作為課堂的主人，必須有一個熟悉的、感興趣的心理環(huán)境，學(xué)生只有在真實的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活思維活動。教師在設(shè)置問題時要營造和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的提問情境，提問時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們企盼“探個究竟”，自覺不自覺地參與到課堂回答中，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)知識點，充分發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，激發(fā)思考問題的興趣，進而發(fā)展思維。例如在教學(xué)“力與運動關(guān)系”一節(jié)時，就可利用多媒體放映飛船在發(fā)射、NBA籃球賽、歐冠足球賽等視頻，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極性，接著讓（提問）學(xué)生描述視頻中物理運動情況。

4.教學(xué)提問方式的靈活性

在教學(xué)中，我經(jīng)常對不同的學(xué)生提問，有時若一個學(xué)生回答不出來，我就請該同學(xué)開通“求助熱線”，請同桌或其他同學(xué)（物理成績不一定很好的）先討論再回答解決問題。這樣課堂的氣氛一下子活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃厚?？傊處熞M量把課堂主角還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，全信心投入到物理學(xué)習(xí)中。

5.教學(xué)提問時要注意層次性

提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵點，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。所以我盡量讓好生、后進生都能參與教師的提問，能使教師更全面的分析自己的教學(xué)情況。我采用了兩種方法：一是“問題不分層而學(xué)生分層”的提問方法，即簡單的問題讓后進學(xué)生回答；難的問題讓優(yōu)等生回答。例如在講“電功率”一節(jié)時，對于電功率的概念直接結(jié)合機械功的功率就可以回答，就可以讓一些一般同學(xué)回答，但對于另一些綜合性強些的問題就不那么隨意。使用這一方法會影響學(xué)生心理健康發(fā)育，最好少用或偶爾用于了解近階段部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，效果較好。二是“問題分層（解）而學(xué)生不分層”的提問方法，使用這一方法就是把難一些的問題層層分解成一個個知識點，再對學(xué)生提問，之后教師可以把各個同學(xué)回答的結(jié)果加以匯總，給出最后的正確答案。例如計算復(fù)雜電路時，可以把它分解成這樣幾個知識點：（1）電流表當(dāng)導(dǎo)線，電壓表當(dāng)斷路判斷電路連接情況；（2）回憶出串并連電路中電流電壓電阻特點：（3）歐姆定律公式。把題這樣分解后，教師對學(xué)生的提問就可隨便些（不管是優(yōu)等生還是后進生），使學(xué)生感到教師給予每位學(xué)生的機會是平等的，避免教師在提問學(xué)生時有“到底叫哪位同學(xué)回答”的后顧之憂。我在物理教學(xué)中常采用“把問題分層而對學(xué)生不分層”的方法，偶爾對部分學(xué)生采用“把問題不分層而對學(xué)生分層”的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]楊紅梅.淺談初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育.

[2]湯移星.物理教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)及策略.

[3]劉建華.淺議物理教學(xué)中提問方法的科學(xué)性和藝術(shù)性.