王磊

摘 要： 在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要從以學生為主，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關系，鼓勵學生成為課堂的主人；善于挖掘教材中的材料等方面著手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞： 化學教學 創(chuàng)新意識 師生關系

知識創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為經(jīng)濟發(fā)展和民族進步的重要條件，也是教育工作者關注的熱點。如何改變傳統(tǒng)的教學模式，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教學機制，是學校教學面臨的迫切問題，也是實施素質教育的核心內(nèi)容。

化學作為中學教育中的一門重要學科，其在人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中起著重要作用。創(chuàng)新是作為活動主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動，根本特征是變革、進步和超越。創(chuàng)新的要求是使學生真正成為學習的主體，具有積極探索、勇于開拓的心理取向和精神狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問題，能積極主動地接受新知識、新事物、新思想和新方法。本文就高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主要途徑做探討，以求拋磚引玉。

一、創(chuàng)設化學情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍，以讓學生能夠大膽、自由、積極地思維。教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，營造溫馨寬容的氣氛，讓學生在情緒上放松，在思維上積極，沒有壓抑感，能愉悅地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學知識及規(guī)律產(chǎn)生興趣，對化學科學有強烈的探索欲，以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望?？梢约?、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的感官刺激以激發(fā)學生的興趣和求知欲，如溴苯的制取及消除污染實驗、金屬鈉與水反應及檢驗生成的氣體實驗等，除書中的實驗方法外，都還有多種其他方法。在教學中，教者如能為學生創(chuàng)設、提供探索其他方法的機會和條件，有意引導學生探索和尋求，則學生就能充分發(fā)現(xiàn)主觀能動性，探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，定能使學生思維的靈活性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)與提高，創(chuàng)新意識得到增強。

二、加強想象力培養(yǎng)，打破思維定勢

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。很多科技發(fā)明，都是在大膽的想象中產(chǎn)生的。想象力是推動科技發(fā)展、社會進步的動力。可以這樣認為：一個人的想象力決定他的創(chuàng)新能力。在化學課堂上，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生的自由想象潛能，積極培養(yǎng)學生豐富的想象力特別重要。發(fā)揮想象力可以幫助學生突破思維定勢，要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學生先前所獲得知識、經(jīng)驗和養(yǎng)成的習慣，可能會使學生形成思維定勢，思維定勢對創(chuàng)造性思維的形成有消極影響。在化學教學中，要幫助學生突破思維定勢，提高思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生學會聯(lián)想對打破思維定勢有良好效果。例如在乙醇一節(jié)的教學中，在學生推出乙醇的一定組成和結構后，讓學生討論其可能結構，得出其可能結構為CH■CH■OH或CH■OCH■，學生的思維得到了拓展，在此基礎上要求學生結合課本知識設計實驗，驗證其結構為前者而非后者，經(jīng)討論得出關鍵在于設計一套裝置，讓1摩乙醇與足量鈉反應放出11.2LH■（標態(tài)），才能說明1個乙醇分子中有一個H與其他5個H不同。鑒于學生的認知水平和實驗能力，獨立設計方案較為困難，因此允許分成小組討論，同時設置兩個問題加以提示引導：（1）如何測定參加反應的乙醇的物質的量？（2）如何測定生成氫氣的量？這樣，在學生充分討論后設計出的方案中，選取具有代表性的方案一一評述，最后取得一致意見，得出切實可行的實驗方案，進行實驗（方案略）。

三、鼓勵學生改進或設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的覺醒并不是一蹴而就的，它就像處于休眠狀態(tài)的種子，需要我們采用各種刺激將其喚醒。鼓勵學生改進或設計實驗，更好地解決問題就是一種喚醒學生創(chuàng)新意識的催化劑。當然，在此過程中需要老師不斷引導。例如白磷燃燒研究燃燒條件實驗，在已有實驗現(xiàn)象的基礎上發(fā)問：水中的白磷能不能燃燒呢？請改進實驗（提示：根據(jù)燃燒的條件設計；分組討論）。多組同學設計出用制氧氣裝置向熱水中的白磷通氧氣的補充實驗。學生看到自己設計的實驗出現(xiàn)令人耳目一新的現(xiàn)象，明白了原來水中的物質滿足燃燒的兩個條件也能燃燒，在驚喜與自豪的同時自信也在增強。還可以進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新意識：白磷燃燒時生成的白煙有刺激性，可以溶于水。你能進一步改進該實驗使之更環(huán)保嗎？又如鼓勵學生設計實驗將兩瓶失去標簽的稀鹽酸和稀硫酸鑒別開，學生能很快選出用硝酸銀溶液和氯化鋇溶液，教師追問：“使用兩種溶液的結果一樣嗎？”學生動手做實驗。做完實驗后再問：“為什么分別向兩種溶液中滴加硝酸銀溶液都出現(xiàn)白色沉淀呢？”（提示：結合課后《部分酸、堿、鹽溶解性表》分析）在喚醒學生創(chuàng)新意識的同時，使學生明白“實踐出真知”的道理。

四、開設活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況左右著創(chuàng)新活動。因此，在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動，沒有條件的必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎。通過教師指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外科技活動。比如可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，開展一些有趣而有意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華。如《中學生飲食營養(yǎng)調查》活動中，設計抽樣食品的成分分析是學生認識健康與營養(yǎng)物質之間聯(lián)系的主要活動內(nèi)容。運用化學視角實現(xiàn)活動，培養(yǎng)學生通過感覺而達于思維，揭示問題本質的創(chuàng)新能力。

總之，在高中化學教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神值得我們進一步思考和探索。教師應恰當處理教材，創(chuàng)設讓學生主動構建新知的情境，激發(fā)學生的主動參與精神，尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，營造民主、平等的教學氣氛，著力于學生創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展，并把培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神作為教學的最高追求，真正使化學課堂教學變成使學生創(chuàng)新思維充分發(fā)展的園地。

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