劉艷青

新課標要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育轉變到主動的求知上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。隨著新課程標準的深入，快樂語文教學應是我們語文教師首先確立的教學理念。也應是學生開闊視野、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、凈化精神感情的一個前提。尊重學生，倡導自主、合作、探究語文學習方式、讓語文課堂成為展示獨特個性的舞臺，達到“以人為本”教育理念?？鞓访恳惶欤簿蛻摽鞓访抗?jié)語文課堂。教師是課堂的組織者、課型的設計者。要使課堂快樂，激發(fā)學生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的語文藝術活動中，在這方面，我做過些許探索與實踐。

一、利用教材放飛思路

作為課堂教學的組織者設計者，要把教材放在首位。把教材內容靈活地與學生已有的認知水平、生活水平相聯(lián)系，嘗試把各種藝術形式、生活常識與教材內容相結合、相補充、相拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的快樂語文課堂。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

首先是巧設導語，激發(fā)興趣。良好開端是成功的一半，新課一開始就設計巧妙的導語，誘發(fā)學生學習的興趣，開拓學生的思維，在語文教學中尤其重要。課一開始，教師就用風趣幽默、妙趣橫生、感情豐富、親切悅耳的語言給學生生情并茂、活躍逼真地講述，使教學能在美的情境中開始，使學生自覺不自覺地進入課文內容境界之中，學生的求知欲望頓然而生，為學習新課創(chuàng)設了良好的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、巧設疑問，快樂求知

設疑、問疑、析疑、解疑是語文課堂教學引導學生思維，獲取知識的途徑，沒有疑問就沒有思維。語文教學應深挖教材，了解學生實際，掌握學生特點，找出課文中的疑點，抓住教材中的重點，巧妙地設置疑問，引導學生積極思考、琢磨后，解決了疑問，就會體會到成功的快樂。如講《養(yǎng)花》的最后一段，提出這樣的疑問，作者是有喜有憂，有笑有淚……這就是養(yǎng)話的樂趣。為什么說“憂”和“淚”也是樂趣呢？這樣的問題的提出可以引導學生聯(lián)系全文理解作者所說的樂趣的博大包容——賞心悅目是樂趣，多的知識是樂趣，付出勞動是樂趣，分享勞動是樂趣，但為心愛的東西奉獻真情，憂傷流淚也是樂趣。這就是學生深刻體會作者物質生活、精神生活的高尚情操和豐富多彩的內涵；了解作者細膩而又心胸開闊的性格特點。設置這樣的疑問可以牽一發(fā)而動全身，使學生自然而然地和作者產(chǎn)生情感的工鳴。恰到好處的設置疑問，學生產(chǎn)生了思考的興趣，就會積極思考，認真分析，提高學生分析問題的能力，提高教學效果。

四、投入情感，快樂求知

教學是教師的到和學的雙邊活動的過程，在這個過程中，學生主體，教師是主導，教材是主線。教師、學生兩者間不僅有導與學的關系，還有兩者的情感融合。教師離不開愛，教學情為先，情感是快樂教學的藝術魅力形成的關鍵因素?！翱鞓贰本褪恰扒楦小钡姆从常瑳]有情感的教學冷冰冰，死死板板，根本談不上快樂。師生之間形成了融洽和諧的情感，就使學生產(chǎn)生樂學、愛學、會學、巧學的內在動力。我們經(jīng)常開導有的教師上課，情緒飽滿，感情充沛，尊重愛護學生，對教學傾心，整個課堂春風和熙，晴空萬里，學生精神抖擻，思維活躍，精力充沛，樂而不倦，而有的教師上課，少情沒趣，陰陰沉沉，整個課堂冷冷冰冰，烏云密布，學生沒精打采，不是亂摸亂動，交頭接耳，就是昏昏欲睡，閉耳塞聽。這是為什么呢？是情感的作用。語文課的快樂教學，強調師生的情感交流，主張教師的教與學生的學要在情感交流的基礎上進行，教師的教要“入情——動情——析情——移情，”從而激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就能表現(xiàn)出高度民主的學習自覺性和積極性，就能主動地、深入地、積極地生動活潑地投入到學習實踐過程中，就會用良好的情緒去學習探索他樂于接受的東西，教學效果就會好。

五、主體參與點化思路

學生是教學的主體，作為組織者、設計者的我們要學會“蹲下來看孩子的世界”。從學生豐富的、純潔的、個性化的認知角度中汲取學生思維的火花。也就是說，學生在活動中表現(xiàn)出來的千差萬別的思維火花恰恰是調節(jié)教師課堂思維的一劑良方。

快樂教學要教師深鉆教材，駕馭教材，遵循教學規(guī)律，創(chuàng)設愉快和諧的教學氣氛，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習的先導，也是學習的動力。學生對學習產(chǎn)生興趣時，心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強，主動學習，樂于學習的氛圍就會形成。endprint