何澤剛

內(nèi)容摘要：課文教學的實質(zhì)是利用課文材料組織和實施語文學習活動。課文的作用有：積累作用、示例作用和引發(fā)作用。語文教學立足于課本，但絕不能限于課本，為了搞好閱讀教學，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：1、提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)閱讀興趣；2、注重積累和培養(yǎng)語感；3、提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)造性整合教材；4、著眼文本整體，精選學習內(nèi)容，變革學習方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 興趣 語感 學習方式

從語文教學實踐看，課文教學的實質(zhì)是利用課文材料組織和實施語文學習活動。課文的作用有：積累作用、示例作用、引發(fā)作用。但是，在課堂教學有限的空間和時間里，不可能學完課文包含的所有內(nèi)容，比如說示例作用又可以細分為閱讀示例、寫作示例和口語交際示例，為了保證教學的可行性和有效性，語文教學只能圍繞課文的部分作用開展學習活動。“生活即語文”我們教學語文絕不能抱住課本不放手，課本是基石，但語文要關(guān)注更大的空間。為此，筆者認為教好語文，要做到以下幾點：

1.提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)，首先閱讀教學，不要變成單純的技巧方法的指導(dǎo)，肢解課文，要讓學生和文本對話，和作者對話，和生活對話，實現(xiàn)心靈的交流。比如《走一步，再走一步》教學，讓學生明白作者表達的是一件生活小事感悟生活，教學中要讓學生聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，喚起表達的欲望。其次，讓學生在自主閱讀中享受閱讀的樂趣。教師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，比如說女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。

2.注重積累和培養(yǎng)語感

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)”。語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是把握語言文字能力的一種衡量。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，更談不上學好語文，猶如離開了游泳池，就談不上學習游泳了。要讓學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收集并與同學交流圖書資料，擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生積累大量語言材料的同時，還要指導(dǎo)學生如何讀書，讓學生在讀書的過程中去領(lǐng)會作者的寫作意圖，在閱讀中實現(xiàn)與他人的思想碰撞，點燃學生心靈的火花。

3.提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)造性整合教材。

目前的課程改革過程中普遍存在著裹足適履的現(xiàn)象，原有的教學套路沒有發(fā)生根本的變化，只是互相提問，分組討論，總結(jié)發(fā)言等形式，不能改變語文教學“小學而大遺”的狀況，教師必須高瞻遠矚，從宏觀課程層面著手，對課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，教學主客體等多方面進行改革，繼承原來教學中的有用因素，整合創(chuàng)新，大膽開拓，探索出一條基本對應(yīng)新課程理念的可運作的新機制，新套路?！按蜩F還需自身硬。”這就對語文教師提出很高的要求，語文教師必須具有淵博的知識，寬容的氣度和隨機應(yīng)變的機智，更要能從善如流，因勢利導(dǎo)，點石成金。

創(chuàng)造性的整合教材就是教師根據(jù)教學的實際需要，靈活地把教材中或教材外的有一定聯(lián)系的文本組織起來，創(chuàng)造性的使用的方法。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整?！苯處熆梢愿鶕?jù)自己的個性特長和學生的發(fā)展實際，突破現(xiàn)行教材以單元編排的局限，對教材進行整合，以求得更好的教學實效。

4.著眼文本整體，精選學習內(nèi)容，變革學習方式

語文教師應(yīng)胸中有全局，針對每冊教材的實際，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，充分研究，設(shè)置適合學生的教學計劃。突出學習重點，運用多種方法，培養(yǎng)學生主動學習的精神，善于思考的習慣。在教學中嘗試整體理解文本，細處挖掘教材，變革學習方法，綜合培養(yǎng)學習能力，通過有目的地整合教材資源，開設(shè)形式多樣，主題明確的課型，讓學生既立足課本，又不限于課本，就能“深挖洞，廣積糧”為語文課改夯實基礎(chǔ)，注入活力。這樣學生在精選的課文閱讀中舉一反三，既對學生的學習方法和學習能力進行了培養(yǎng)，又使學生在總結(jié)研究，寫作運用中提高了語文素養(yǎng)，就真正發(fā)揮了語文教材及語文學科的“源頭活水”作用。

（作者單位：重慶市大足中學）endprint