林進團

歷史課堂提問，即在歷史課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的實際，有目的性、有計劃性、有步驟地設(shè)計相關(guān)問題，并利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識及能力，從而達到教學(xué)目的的一種行之有效的教學(xué)手段和方法。

一、立足歷史課堂，優(yōu)化提問方法

在課堂提問中應(yīng)注意適度、適量，注意所提出的問題應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)價值，注意設(shè)計的合理性。

基于歷史學(xué)科特點，把握提問層次性。什么是提問的層次性？是指在所提問題的設(shè)置上要重視進行階梯形分層提問。所以，對問題的設(shè)計應(yīng)該像剝筍一樣，由淺入深、層層遞進，從而讓學(xué)生在初步的引導(dǎo)中逐步理解問題的實質(zhì)，最終總結(jié)出規(guī)律。比如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，我是這樣誘導(dǎo)學(xué)生的：中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在哪一年？其結(jié)果怎么樣？誠然，這兩個問題相對容易，學(xué)生可以在閱讀完課文之后從文本中找到相應(yīng)的答案。但是我提出的第三個問題就相對深入一些：為什么在這場鴉片戰(zhàn)爭中，中國會失?。窟@個問題把學(xué)生帶入了更進一層的思考，從而取得較好的教學(xué)效果。當然，并不是說僅僅靠一兩個提問就能夠上好歷史課。教師應(yīng)該緊扣核心問題，提出一系列層次分明、由淺入深、由感性到實質(zhì)的層次問題，這樣才能促使學(xué)生的思維向著更廣、更深的層次拓展延伸。

根據(jù)學(xué)科對象特點，把握提問針對性。歷史教學(xué)對象主要是學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生兩個，這就要求所提問題設(shè)計的靈活性大，但不論你怎樣設(shè)計，都萬變不離其宗，即提問應(yīng)有針對性。

首先，針對教材的重難點進行提問。誠然，課堂教學(xué)中，提問是為了進一步分解、簡化、剖析教材的重點難點，促使學(xué)生對新知識的理解和接受可以取得最好的效果。所以，在進行問題設(shè)計時，有必要好好把握每堂課的教學(xué)重點、難點，緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的重點精心設(shè)計一系列問題，逐層設(shè)問，由易到難，步步深入。唯其如此，方可幫助學(xué)生把握重點、突破難點，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

其次，面對不同層次的學(xué)生進行提問。畢竟，學(xué)生的智商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、行為習(xí)慣等都存在差異，其成績自然有“瓜豆”的區(qū)別。所以，同樣的問題，不一樣的學(xué)生會有不盡相同的反應(yīng)。因此，提問應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，進行分層次的提問，使問題真正符合學(xué)生的實際情況，盡可能地讓每一層次的學(xué)生都參與，體驗到獲取知識的愉悅。比如在授課“洋務(wù)運動”的內(nèi)容時，我就這樣設(shè)計問題：洋務(wù)運動中主要有哪些代表人物？這場運動的主要內(nèi)容是什么？關(guān)于這場洋務(wù)運動應(yīng)該怎樣評價？如此一來，依照問題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，從而使各個層次、各種類型的學(xué)生都能夠在課堂上盡其所能、有所受益，進而使之得到不同程度的發(fā)展和進步。

理解歷史教學(xué)本質(zhì)，把握提問的啟發(fā)性。歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育，因而在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生啟發(fā)性的提問，促使其對人文精神進行探究。什么是啟發(fā)性提問？其主要是為了引發(fā)學(xué)生主動參與，親自體會感悟“探究”知識形成的過程。所以，在設(shè)計問題時，應(yīng)該留出一定的思維空間，使學(xué)生經(jīng)過剖析、歸納得到答案。如此方能引發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如就“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”進行提問，如果其擬為：“鴉片戰(zhàn)爭對中國有什么影響？”則不能夠達到很好的效果。畢竟，缺乏啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用不大。如果把它改擬為：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，是中國近代史的開端？”效果則不可同日而語。因為經(jīng)過比較、分析，學(xué)生認識到，在鴉片戰(zhàn)爭之后，中國的社會性質(zhì)及其主要矛盾發(fā)生了根本性變化，所以它是中國近代史的開端，從而學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭給中國社會造成的影響認識更深刻。又如在教學(xué)“社會生活”的章節(jié)中，我通過啟發(fā)性教學(xué)，促使學(xué)生從日常品茶中深刻地了解茶文化，從《梅影仙蹤》等富有影響力的民俗小說中領(lǐng)會其所蘊含的人文精神。

二、理解提問實質(zhì)，促進課堂實效

注意問題適度性，提高課堂教學(xué)實效。一般來說，在設(shè)計問題時應(yīng)該注意提問的難度，依據(jù)教材的相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計出一些“可望可即”的問題。設(shè)計的問題不宜過于簡單，否則不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗、敷衍了事的壞習(xí)慣。反之，如果過于深奧，學(xué)生就有可能無從下手，望而卻步，從而造成“冷場”，影響課堂教學(xué)效果。所以，應(yīng)把握好課堂提問的難易度，以全班大部分的學(xué)生幾經(jīng)思考后能回答為宜。如果難度較大，則一定要精心設(shè)計，化整為零，讓學(xué)生走一步，再走一步，在開動腦筋積極思考的情況下，逐步走到成功的終點。

注意表達的準確性，提高課堂教學(xué)實效。提問時，表達清楚，方能夠使學(xué)生正確回答。所以，在教學(xué)中，教師的提問語言必須準確、簡潔、明晰，讓學(xué)生一聽就懂，明白該怎樣回答。同時，要提示思維的方向性，使課堂教學(xué)盡可能按照計劃順利進行，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。這樣不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于他們從不同的視角、不同的層面思考問題，從而提高課堂教學(xué)實效。

注意思考時間，提高課堂教學(xué)實效。在課堂教學(xué)過程中，教師進行提問時切不可采取“連珠炮”式，避免學(xué)生喘不過氣來，而應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地，以達到啟發(fā)思維的效果。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生從理解問題到篩選信息并加工，最終形成答案，至少要有一分鐘時間。所以，在拋出問題后，應(yīng)該給學(xué)生相應(yīng)的思考時間，才能使更多的學(xué)生主動而準確地回答問題，從而增強學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)中，提問是其重要環(huán)節(jié)之一，是師生間進行不斷溝通的捷徑之一。因此，在教學(xué)中我們必須注意把握課堂提問的方法，最大限度地發(fā)揮其功能，促使教學(xué)順利高效地進行，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的終極目標。