劉佳星

摘 要： 討論式教學方式方興未艾，但對討論式教學的內(nèi)涵及討論式教學與其他傳統(tǒng)教學方式的異同卻較少有人研究。作者結(jié)合實際工作經(jīng)歷，對討論式教學方式的制度價值加以剖析，進而將討論式教學與其他教學手段相結(jié)合，希望實現(xiàn)制度本身的價值。

關(guān)鍵詞： 討論式教學 制度內(nèi)涵 制度價值

一、討論式教學方式的制度內(nèi)涵

關(guān)于“討論式教學”的表述，在很多學術(shù)期刊中都有所涉及。對于討論式教學方式的內(nèi)涵，沒有形成統(tǒng)一的或者主流的觀點。這就導致實踐中教師經(jīng)常將討論式教學與教學中的討論法相混淆，誤認為討論式教學就是在教學過程中采取討論的方式。其實，討論式教學方法是學生在老師的指導下，以討論為主的一種具體的教學方法。這種教學方法適用于小學、中學、職業(yè)教育、高等教育等各階段。本課題討論的范圍則限定在高等學校本科教學過程中。在高校的討論式教學，筆者嘗試加以定義：高等學校討論式教學是指為了實現(xiàn)課程的教學目標，教師引導學生主動參與、思考，并在集體中辯論、探討，達到互相啟發(fā)、提高學習能力目的的一種教學方法。

這一定義包含以下方面的內(nèi)涵：首先，要求討論式教學方式貫穿教學全過程，而不僅是偶然一現(xiàn)的興致。也就是說，這種方式對課程而言具備穩(wěn)定性和普適性。其次，要求討論式教學方式具備可操作性。也就意味著，在討論過程中，教師應該對具體討論過程有所控制和掌握，引導討論的方向和結(jié)論。再者，討論式教學應具備藝術(shù)性。這就意味著，討論式教學的結(jié)果與過程同樣重要。在主持討論式教學過程中，要盡力避免討論流于形式和討論久而不決這兩種情況，也要避免討論過程與結(jié)果相分離。避免討論過程熱烈，但結(jié)論出臺坎坷，甚至是結(jié)論與討論不相符。避免在傳統(tǒng)式教學過程中強加結(jié)論的行為。最后，討論式教學意味著學生更具有主動性和積極性，讓學生通過討論，將外在事物與內(nèi)在知識相聯(lián)系，將書本知識與社會知識相溝通，最終形成完善的知識體系。

從實踐看，課堂討論自古有之?！墩撜Z》即為孔子與眾弟子教學、討論的思想的集錦。而西方的討論式教學方式源自古希臘時期的蘇格拉底。充滿邏輯、思辨與辯論的《理想國》以對話的方式勾勒了一幅討論的畫面。而近現(xiàn)代的課堂討論則主要源自歐美，后被很多大學作為經(jīng)驗引入。例如，在哈佛大學，對課堂討論不僅是教學要求，更是學生成績的重要組成部分。

二、討論式教學方式的制度價值

1.化抽象為具體，理論聯(lián)系實際。通過開放式教學，將學生平素了解較少的規(guī)定與學生個人的實際生活聯(lián)系起來。讓學生真正感受到，書本知識并不僅僅是枯燥的文字，更來源于生活。傳統(tǒng)的教學方法是填鴨式的教學。學生如果處于大二、大三階段，課程比較多，學習變成負擔，只是被動聆聽。這種忽視學生積極性的方法，將會導致上課變成除了聽講就是睡覺的折磨。學生缺少學習興趣和切入點，難以將知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，是造成學習成績不好的重要原因。

2.調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)互動。根據(jù)相關(guān)教育理論，學生作為受眾個體，只有當他感覺到自己被重視的時候，才能更有效地調(diào)動積極性，才會有更好的參與度。開放式授課，教師并不局限在講臺上，而是隨時信步走在學生中間，隨機走到學生旁邊。一個眼神，就可以和學生的思想碰撞。讓學生隨時隨地地提出自己的問題和見解，消除上課的拘束感覺，引導學生暢所欲言。這種討論式方式能夠激發(fā)學生探究事物本來面目的熱情和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在課堂上通過討論、分析，提出自己的結(jié)論，進而受到老師的肯定和同學的認同，產(chǎn)生成就體驗，進而增強學生的學習熱情，引領(lǐng)其他學生爭相感受這一體驗經(jīng)歷。

3.開放式的教學方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學方式也可以引導學生思考問題。但開放式教學通常會達到出乎意料的效果。在授課過程中，老師是引導者，而不是布道者。拋出話題，引導學生積極從各自角度思考，往往會提出一個在課前準備時未曾預料到的問題，經(jīng)常在學生之間發(fā)生觀點的碰撞。這種思想的碰撞，是本科學生難能可貴的經(jīng)歷和興趣的激發(fā)點。更重要的是通過討論式教學，培養(yǎng)學生辯論和口頭表達能力。當學生通過辯論得出一致的結(jié)論后，其實是對綜合素質(zhì)的提升，是提升未來就業(yè)能力的需要。

三、運用討論式教學方式的思考

作為財經(jīng)類學校的法學本科課程而言，在運用討論式教學手段之前，先要分析掌握法學教育的基本要求和要素。通過多年課堂實踐，可以將法學教育的基本要素分為感性要素和工具性要素。感性要素主要是指對法學的基本認識，包括法律信息、法律分析、事實識別、法律的綜合能力、法律理論、闡明問題和解決問題等。而工具性要素則主要包括法律符號、法律方法、法律理論、法律過程、法律哲學、法律政策和法律設計等要素。毫無疑問，上述諸多要素中都有實質(zhì)性學習內(nèi)容。像這樣基礎(chǔ)的法學教育功能的實現(xiàn)，只能通過相互互動的課程安排及充滿能動性的方法學習，如物權(quán)法、民法等。尤其是書本上的法律與實際生活中的法律存在巨大的差異，這種差異將導致人們在法律的作用方面采取更重視經(jīng)驗的研究方法。所以，在法律課程的設置方面，在打破傳統(tǒng)法律教育可能和培育具備社會責任感的法學學生之間的平衡，顯得尤為重要。

而對于討論式教學方式的選擇，主要是厘清討論式教學手段與諸多教學手段的差異。

1.討論式教學與多媒體手段、傳統(tǒng)板書手段關(guān)系。多媒體手段有自己的優(yōu)勢，可以用形象的手段展示抽象的文字內(nèi)容，可以用音頻、視頻、動畫、圖案等方式多角度地分解知識點。例如，在介紹物權(quán)法曲折的立法過程時，插入央視一段關(guān)于物權(quán)法立法的介紹，內(nèi)容豐富、形象、翔實，角度新穎。但值得注意的是，多媒體手段并不能取代傳統(tǒng)板書形式。在多媒體普遍適用的背景下，適當?shù)陌鍟菀妆苊鈱W生對大量應用多媒體產(chǎn)生單調(diào)感覺，強調(diào)重點，隨機靈活。所以，如何豐富教學手段，如何選擇教學方式，對于討論式教學的成敗有著重要影響。

2.討論式教學與案例式教學關(guān)系。討論式授課絕不等同于案例教學。在整個授課過程中，案例僅僅是一個偶爾出現(xiàn)的教學手段，而不應該成為主體。在現(xiàn)實中，還有更多知識點應該來自于現(xiàn)實或者理論爭論之間的啟發(fā)。通過現(xiàn)實中存在的事例，理論的焦點等，引導學生跨學科、跨部門理解物權(quán)法，拓展思維。這比案例式教學更重要，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。所以對于討論式教學中案例的選擇、數(shù)量、設置，都需要進行詳細的研究和規(guī)劃。

3.討論式教學與實際生活之間的關(guān)系。在授課準備過程中，需要精心在每一部分都挑選出最貼近學生實際生活，引起學生興趣和共鳴的知識點設計開放式討論的主線。這種開放式教學避免了傳統(tǒng)知識點灌輸?shù)谋锥耍瑔渭兊闹R點灌輸很容易在這種涉農(nóng)問題上造成學生理解上的障礙及對法律的質(zhì)疑。在農(nóng)村，某些現(xiàn)實問題單純靠法律是解決不了的。而通過這種討論式教學，既給大家講解了法律為什么要這么規(guī)定，要考慮絕大多數(shù)情況，還鼓勵大家結(jié)合自己家庭的實際情況，明白法律的應用絕不是一紙條文那么簡單，讓討論式教學有更強的實用性。

4.課堂討論式教學與課前準備工作的關(guān)系。討論式教學對老師和學生提出高標準、嚴要求。老師要參考大量資料，普遍涉獵相關(guān)著作。而學生如果沒有前期的適當積累，只憑著一種樸素的生活常識，比較難形成思想之間的碰撞。因此，在授課之前，主講教師一定要給學生布置參考書目。而如何督促檢查學生對參考書目的掌握情況，就成為關(guān)鍵點。如何建立科學、系統(tǒng)的資料布置及資料占有情況考核制度，是討論式教學的精髓。否則，討論式教學最終變成無水之魚，成為老師自說自話。

總之，沒有一種教學方式是萬金油，在任何課程上都適用的。對討論式教學方式的立體化分析，綜合運用其他教學方法，共同構(gòu)建活潑、開放、外向型的有吸引力的課堂，培養(yǎng)具有思辨能力、歸納能力、總結(jié)能力的學生是教學的終極目標。