陳英娟

摘 要： 語言是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯氖侄?，也是人的更高?jí)個(gè)體發(fā)展和認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)研究表明，把聽障兒童和同齡健聽兒童放在一起進(jìn)行早期的康復(fù)教育，能夠讓聾兒在一種輕松、良好的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)，有助于提高聾兒的聽說能力、語言表達(dá)能力和思辨能力，也會(huì)使聾兒的社會(huì)交往能力得到更好發(fā)展。教育的目的無非是讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，然而現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校隔離了特殊兒童與正常兒童，使特殊兒童不會(huì)和正常人交流，正常人也不能體會(huì)和理解他們。聾健合一融合教育就是讓有聽力障礙的特殊兒童與正常健康的兒童一起進(jìn)行教育，使所有兒童的生理、心理都得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 健聾合一 融合教育 班級(jí)管理

1.引言

融合教育的班級(jí)管理是現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)問題，聾健合一融合教育的班級(jí)管理是指教師根據(jù)班級(jí)的聾健融合情況，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的性的管理行為，對班級(jí)遇到的情況問題進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和整合，以達(dá)到健康發(fā)展的要求。實(shí)施聾健合一的融合式教育對教師提出了高要求，教師除了要有更高的工作積極性，還要注意觀察兒童在幼兒園期間的自我管理能力、生理心理的發(fā)展?fàn)顩r。融合教育使聾兒從小就處于一個(gè)和健聽兒童享受同等教育資源的、輕松自在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。融合教育的管理主要體現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，為兒童以后的教育做好鋪墊，也可以保證教育教學(xué)質(zhì)量，提高聾兒的綜合素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力。

在進(jìn)行聾健合一融合教育的班級(jí)管理時(shí)，也存在很多不可避免的問題，比如說，聾兒對語言的敏感性差，語言表達(dá)不夠清楚，對語言的接受能力也與健聽兒童相差很大；健聽兒童會(huì)對聾兒所佩戴的助聽器等物品比較好奇，不知道怎么和聾兒進(jìn)行日常的溝通，等等，這些都是在融合教育的班級(jí)管理中值得研究并急需解決的問題。

2.組織聾兒與健聽兒童的教育活動(dòng)計(jì)劃

聾健合一融合教育的宗旨是讓健聽兒童帶動(dòng)聾兒的語言康復(fù)教育，那么組織聾兒與健聽兒童一起進(jìn)行活動(dòng)交流則是一種非常有效的方法，也是聾健合一融合教育的前提條件。在實(shí)施中，教師可以將聾兒與健聽兒童進(jìn)行“一對一”的小組教學(xué)，對于聽力有缺陷但語言溝通能力較好的聾兒，可以安排他們和健聽兒童每天進(jìn)行一次交流，不僅能夠大大提高聾兒的康復(fù)進(jìn)度，還是對健聽兒童進(jìn)行人性化教育的過程。讓聾兒與健聽兒童一起學(xué)習(xí)、生活，執(zhí)行正常的作息安排，體現(xiàn)融合教育的存在優(yōu)勢，可以為聾兒教育提供保障，同時(shí)教師應(yīng)該做好班級(jí)里健聽兒童的學(xué)前教育。如果對于聽力實(shí)在較差、不能在融合教育的班級(jí)里與人交流的聾兒，則應(yīng)該安排其在康復(fù)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是可以在課余時(shí)間組織一些與正常兒童交流的戶外娛樂活動(dòng)。

3.對聾兒給予特殊的關(guān)心和幫助

進(jìn)行聾健合一融合教育的教師要有很高的專業(yè)能力，其對特殊教育知識(shí)的掌握影響融合教育的完成程度。教師應(yīng)該充分了解聾兒的身心健康，熟識(shí)聾兒的性格習(xí)慣及心理特點(diǎn)等，才能更好地完成對聾兒的教育。在為聾兒佩戴助聽器時(shí)，要保證聾兒能夠舒適地佩戴，并對聾兒的聽力及時(shí)進(jìn)行檢查。教師應(yīng)該掌握聾健合一融合教育的專業(yè)技巧和知識(shí)，才能對聾健融合教育的班級(jí)進(jìn)行更好的管理。

教師應(yīng)常常對聾兒進(jìn)行鼓勵(lì)并提供幫助，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。都說教師是學(xué)生心靈的窗戶，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)心門的鑰匙，由于聾兒與人溝通的能力差，其在正常的生活中往往不愛與人交流，那么教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。只有教師對他們提供更多的關(guān)心、關(guān)注和愛護(hù)，才能使聾兒更健康地發(fā)展。聾兒在融合教育的班級(jí)學(xué)習(xí)，往往會(huì)受到健聽兒童的排斥與冷落，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)聾兒自身的優(yōu)點(diǎn)并開發(fā)出來。例如，小明是班級(jí)的聾兒，平時(shí)不愛與人交流，同學(xué)們也不喜歡和他玩，那么他的心理必然存在一定的障礙，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)其具有繪畫的天賦，畫的畫相比正常兒童的表現(xiàn)力更強(qiáng)，那么教師則可以為小明辦一個(gè)班級(jí)里的小型畫展，在提高小明自信心的同時(shí)，使正常兒童知道小明的繪畫優(yōu)點(diǎn)并隨時(shí)與他交流，更好地組織融合教育，使兒童之間進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與交流。

4.充分利用游戲進(jìn)行教育

對于幼兒園的兒童來說，游戲的時(shí)候會(huì)少一些排斥和嫌棄，那么教師就應(yīng)該充分利用游戲手段，使兒童間交流的頻率增加。其實(shí)很多健聽兒童也是樂于助人的，只要教師進(jìn)行健康的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到高于預(yù)期的效果。突出游戲的重要性，在游戲時(shí)，聾兒有問題就會(huì)問健聽兒，健聽的兒童也會(huì)細(xì)心地為他們解釋，雖然可能聾兒并不能完全理解，但是也可知其大概，在游戲中不斷熟悉，增進(jìn)孩子們之間的感情。聾兒與健聽兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行接觸，利用游戲這個(gè)有力的媒介提高他們的融合度，并在游戲中提高聾兒的語言表達(dá)能力與思辨能力，在輕松歡快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)則會(huì)達(dá)到更好的教育目的。

5.聾健合一的融合教育需要健聽兒童家長的大力支持

聾健合一幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要健聽兒童家長的大力支持。當(dāng)健聽孩子回家和家長說和聾兒交流不暢，不愿意和聾兒一起玩時(shí)，家長的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響孩子的心理。家長如果進(jìn)行開導(dǎo)和安撫，孩子則會(huì)慢慢地接受聾兒，自身也會(huì)取得進(jìn)步。家長是孩子最好的老師，對孩子的品行有著至關(guān)重要的影響，家長應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子和聾兒進(jìn)行平等交流，并給予應(yīng)有尊重。

6.結(jié)語

在聾健合一的班級(jí)里，孩子間的語言溝通是對聾兒最好的康復(fù)手段，教師的任務(wù)則是搭建這種語言交流的平臺(tái)，組織和管理兒童之間的交流活動(dòng)。本文對聾健合一融合教育進(jìn)行了初步研究，也總結(jié)了一些融合教育的方式方法。聾兒的早期教育至關(guān)重要，他們在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，也可以讓他們更好地適應(yīng)以后的生活環(huán)境。但如何滿足聾兒的語言要求？如何提高聾健合一融合教育語言教學(xué)的有效性？還是值得考慮和繼續(xù)研究的問題。

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