摘要：目前，高職計(jì)算機(jī)公共課程定位模糊，甚至演變成純粹的辦公軟件應(yīng)用培訓(xùn)。文章針對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課程現(xiàn)狀，現(xiàn)狀的分析與反思，高職計(jì)算機(jī)公共課程的重新定位以及就探索計(jì)算思維視野下的信息素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，介紹深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何開展“培養(yǎng)計(jì)算思維視野下職業(yè)生涯需求的信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)公共課；信息素養(yǎng)；計(jì)算思維

1 高職計(jì)算機(jī)公共課程現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)公共課程是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的通識(shí)教育。而隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，也逐漸形成了一種新的思維——計(jì)算思維。因此，高職學(xué)生除了要掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，還應(yīng)同時(shí)具備基本的計(jì)算思維能力，掌握職業(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)。

而目前高職計(jì)算機(jī)公共課程面臨許多新的問題，主要集中在3個(gè)方面。

（1）隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科融合的加劇，高職計(jì)算機(jī)公共課程與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

（2）教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。以傳統(tǒng)的辦公軟件應(yīng)用作為教學(xué)核心內(nèi)容的模式已不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求。

（3）隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)已具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)設(shè)計(jì)需要提升到“就業(yè)崗位所需要的信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 計(jì)算思維視野下以職業(yè)生涯所需信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育的本質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì)化的過程。實(shí)踐性、社會(huì)性、職業(yè)性、應(yīng)用性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力的途徑和手段。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)與高技能人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)不僅為不同專業(yè)提供了解決專業(yè)問題的有效方法和手段，還提供了一種獨(dú)特的處理問題的思維方式。而熟練使用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)，為人們終生學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間以及良好的學(xué)習(xí)工具與環(huán)境。高職計(jì)算機(jī)公共課程作為高等職業(yè)教育的通識(shí)課程，應(yīng)該著重于專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的融合，著眼于文化素質(zhì)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。

因此，高職公共計(jì)算機(jī)公共課的定位是在計(jì)算機(jī)技術(shù)視野下培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)。其具體目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐技能，使其具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力、計(jì)算思維能力、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3 課程開發(fā)原則

高職計(jì)算機(jī)公共課要從行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為本位，由傳統(tǒng)的以介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用軟件的基本功能為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為核心，“以職業(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。

1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)——明確課程定位。

高職計(jì)算機(jī)公共課要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需求相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在課程定位上需要明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)。

2）以職業(yè)能力為依據(jù)——確定課程知識(shí)能力體系。

高職計(jì)算機(jī)公共課主要培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力，因此要從行業(yè)企業(yè)對(duì)員工計(jì)算機(jī)基本技能要求出發(fā)，圍繞職業(yè)能力的形成來整合相應(yīng)的知識(shí)和技能，并適當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中的綜合職業(yè)能力所需要的知識(shí)技能，形成課程知識(shí)能力體系。

3）以工作任務(wù)為主線——組織課程內(nèi)容。

確定好課程知識(shí)能力體系后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須與工作任務(wù)相匹配，按照工作崗位和工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

4）以典型工作過程為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，建立工作任務(wù)與知識(shí)和技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程定位，課程內(nèi)容主要包括：

（1）通過計(jì)算機(jī)文化的介紹，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系及當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的熱點(diǎn)與趨勢，并掌握計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的基本概念與原理。

（2）通過常用辦公軟件的學(xué)習(xí)，掌握高級(jí)排版的各種技術(shù)、復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)及制作專業(yè)演示文稿的技術(shù)。

（3）通過了解問題求解的一般過程，利用程序設(shè)計(jì)的思想，采用基于流程圖的算法原型設(shè)計(jì)工具RAPTOR進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

知識(shí)上要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化、操作系統(tǒng)以及信息編碼及計(jì)算機(jī)組成原理，掌握問題求解的一般過程、程序設(shè)計(jì)的基本思想以及流程圖的繪制過程。技能上要求學(xué)生熟練使用常用辦公軟件進(jìn)行高級(jí)排版、處理復(fù)雜數(shù)據(jù)及制作專業(yè)演示文稿，能利用RAPTOR進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，解決專業(yè)領(lǐng)域中的常規(guī)問題。

5 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）以“計(jì)算機(jī)文化與生活”開始課程教學(xué)，通過介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中的典型事件和魅力人物，如馮·諾依曼、阿蘭·圖靈、喬布斯、比爾-蓋茨、馬化騰等人物的相關(guān)事跡，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

（2）通過引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，例如，通過條形碼、二維碼的應(yīng)用，來講解信息技術(shù)的編碼知識(shí)。通過微信、云計(jì)算、比特幣等技術(shù)的講解，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。

（3）在辦公軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容上，通過對(duì)教學(xué)過程中是否有“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力”的反思，改變以往的辦公軟件培訓(xùn)講座模式，轉(zhuǎn)換為“項(xiàng)目分析一知識(shí)點(diǎn)解析一任務(wù)實(shí)現(xiàn)一總結(jié)與提高一知識(shí)拓展”教學(xué)模式，即注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，更注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。endprint

例如，在“EXCEL基本應(yīng)用”教學(xué)中，通過項(xiàng)目分析，可以得到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示。

因此，教師只需要對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析（如數(shù)據(jù)的輸入與填充、單元格引用、公式以及函數(shù)），學(xué)生就可以自己融會(huì)貫通，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。由于項(xiàng)目任務(wù)的局限性，因此，教師還需要針對(duì)課程目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提

第1步：將黃曉雯的銷售訂單數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)出來。

第2步：在標(biāo)識(shí)的數(shù)據(jù)中，將銷售額數(shù)據(jù)進(jìn)行累加。

第3部：將結(jié)果填入到對(duì)應(yīng)的單元格。

通過上述分析，學(xué)生就可以從計(jì)算機(jī)的角度高，并通過知識(shí)拓展來彌補(bǔ)項(xiàng)目任務(wù)的不足。

（4）通過設(shè)計(jì)覆蓋信息處理全過程的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生信息查找、信息整理、信息處理以及信息分析的綜合技能，提升學(xué)生信息處理的能力。

例如，要求學(xué)生作為某一家教育服務(wù)公司的活動(dòng)策劃人，對(duì)“XX小學(xué)的春游活動(dòng)”進(jìn)行策劃，要求學(xué)生向XX小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層寫一份春游計(jì)劃書，并制作PPT，向XX小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層匯報(bào)。通過該項(xiàng)目的完成，可以培養(yǎng)學(xué)生“獲取信息、理解信息、運(yùn)用工具、處理信息、表達(dá)信息以及創(chuàng)新信息”的全方位的信息處理的能力。

（5）在辦公軟件應(yīng)用中，逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的基本能力。如圖2所示，如果要計(jì)算黃曉雯的銷售額等信息，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：來思考如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的功能函數(shù)，對(duì)函數(shù)的參數(shù)值和返回值就有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生即學(xué)會(huì)了函數(shù)的應(yīng)用，也掌握了計(jì)算思維中軟件復(fù)用的概念以及函數(shù)設(shè)計(jì)的要素。

（6）將計(jì)算思維與日常生活相結(jié)合，通過“問題建?！鷨栴}分析→尋求方案→方案比較→方案實(shí)現(xiàn)”生動(dòng)形象地向?qū)W生講授計(jì)算思維的基本思想，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在講解“二分法”查找時(shí)，設(shè)計(jì)的問題是：

在某一次晚會(huì)上，設(shè)置了1個(gè)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)——主持人從抽獎(jiǎng)箱中抽取任意1個(gè)號(hào)碼（號(hào)碼范圍為1-32號(hào)），再由現(xiàn)場的人員來猜主持人手上的號(hào)碼是多少。規(guī)則如下：

①參與者可以問主持人問題，但每問1次需要向晚會(huì)捐款100元。

②主持人對(duì)問題的回答為“是”或“不是”。

③猜中后，可以獲得晚會(huì)提供價(jià)值1000元的獎(jiǎng)品1份。

請(qǐng)問怎么猜才能“物有所值”？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以做如下游戲：

假設(shè)同學(xué)是主持人，他們抽取了1個(gè)號(hào)碼（16），現(xiàn)在由教師來提問：

①大于等于16嗎？（同學(xué)們的第1次回答：是）

②大于等于24嗎？（同學(xué)們的第2次回答：不是）

③大于等于20嗎？（同學(xué)們的第3次回答：不是）

④大于等于18嗎？（同學(xué)們的第4次回答：不是）

⑤大于等于17嗎？（同學(xué)們的第5次回答：不是）

教師的答案是：你手上的號(hào)碼是16。

通過上述游戲，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲參與，學(xué)生就能快速地掌握二分查找法的原理。

（7）在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的同時(shí)，必須考慮到學(xué)生沒有編程語言的基礎(chǔ)。而通常的計(jì)算思維的培養(yǎng)，是需要編程語言的支持，因此需要避免學(xué)生陷入到對(duì)編程語言的學(xué)習(xí)，而無法將注意力集中到算法問題求解上。

為達(dá)到上述目標(biāo)，通過引入Raptor快速算法原型工具，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。Raptor是一種可視化的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，將其作為計(jì)算思維訓(xùn)練的教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過用基本流程圖符號(hào)來創(chuàng)建并驗(yàn)證算法，這樣學(xué)生不僅可以可視化創(chuàng)建算法，所求解的問題本身也是可視化的。

例如，在“從鍵盤輸入2個(gè)數(shù)，按大小輸出這2個(gè)數(shù)”問題求解中，首先可以描述為如圖3所示的自然語言形式。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在Excel中來實(shí)現(xiàn)解決上述問題，轉(zhuǎn)換為如圖4所示的流程圖。根據(jù)流程圖，可以在Raptor中實(shí)現(xiàn)算法的實(shí)現(xiàn)，如圖5所示。在圖5中，通過“運(yùn)行”按鈕，可以直接運(yùn)行Raptor算法，得到的結(jié)果如圖6所示。

借助Raptor工具，在教學(xué)中可以淡化對(duì)編程工具的學(xué)習(xí)，而專注于培養(yǎng)學(xué)生理解問題、制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的計(jì)算思維能力培養(yǎng)。

6 結(jié)語

通過探索以計(jì)算思維為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)，以信息處理能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)效果良好。在此基礎(chǔ)上，如何將面向知識(shí)的考核評(píng)價(jià)、面向技術(shù)技能的評(píng)價(jià)、面向工作過程的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以及將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為有效補(bǔ)充，是下一階段的課程教學(xué)改革目標(biāo)。

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（編輯：趙廓）endprint