孫玉靜

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，常會(huì)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與到課堂活動(dòng)中，從而生成許多課前沒有預(yù)料到的情況。因此，教師決不能拘泥于課前預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案，而必須順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，將瞬時(shí)捕獲到的動(dòng)態(tài)生成的信息及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。只有這樣，課堂教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中不斷完善，讓課堂魅力四射，彰顯無(wú)盡活力。

一、重視“弦外之音”，完善預(yù)定目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。

一般情況下，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)的，即通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么樣的要求，但是這并不意味著預(yù)設(shè)的目標(biāo)是不可調(diào)整的，也不意味著這一目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)是檢測(cè)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)的具體條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，我們當(dāng)初預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的動(dòng)態(tài)生成信息。隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或刪或增預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而即時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，讓學(xué)生充分感受朱自清父子之間的深情，父親對(duì)兒子濃濃的無(wú)言的大愛。這時(shí)，從教室的某處傳來(lái)學(xué)生的自言自語(yǔ)聲：“哎，我爸和我媽根本就不愛我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我立即讓其他學(xué)生安靜下來(lái)，問這個(gè)學(xué)生：“你的話剛才老師都聽見了，說(shuō)說(shuō)你的真實(shí)想法，怎么想的就怎么說(shuō)吧，沒關(guān)系?！睂W(xué)生站起來(lái)，猶豫了會(huì)兒說(shuō)：“老師，我爸我媽從來(lái)都不關(guān)心我，對(duì)我的學(xué)習(xí)、生活很少過(guò)問?！薄班蓿屛覀冹o下心來(lái)，仔細(xì)回憶一下，當(dāng)我們生病的時(shí)候，爸爸媽媽是怎么做的？”“非常著急，馬上把我送進(jìn)醫(yī)院?！逼渌麑W(xué)生也爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)：?jiǎn)栁夷睦锊皇娣?，怎么不舒服。有的說(shuō)：在診所里輸液時(shí)，始終在我身邊陪伴。有的說(shuō)：爸爸出差在外地，聽到我生病，很快就趕回來(lái)……“噢，原來(lái)，我們?nèi)鄙俚牟皇歉改笇?duì)我們的愛，而是缺乏發(fā)現(xiàn)愛的眼睛和感悟愛的心靈?！边@樣的引導(dǎo)，使得全班學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，感悟父母對(duì)自己的愛。雖然“通過(guò)生活體驗(yàn)，感悟父母的愛”并不是預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但正是這一目標(biāo)的生成，使得學(xué)生對(duì)作者描述的父子之情的感受更深，從而加深了對(duì)文章的理解。因此，如果能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的信息，則更有利于激發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力。

二、關(guān)注“節(jié)外生枝”，拓展教學(xué)資源，使語(yǔ)文課堂魅力四射。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣按照預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)流程完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。特別是在公開課上，教師為了“順利”完成教學(xué)計(jì)劃，把整堂課預(yù)設(shè)得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)“節(jié)外生枝”，無(wú)法掌控課堂教學(xué)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成，所以總能看到這樣的情形，教師對(duì)一些學(xué)生的“節(jié)外生枝”不管不顧，常常生硬地打斷學(xué)生的思路，使學(xué)生被動(dòng)地跟著老師指定的路線，走入設(shè)定的套路。殊不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感的流露，內(nèi)心世界最迫切的需求。教師要憑借教育智慧大膽擴(kuò)充生成內(nèi)容，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中及時(shí)變奏。課堂教學(xué)是開放的，更是生成的，所以教師預(yù)設(shè)時(shí)要勇于拓展，敢于開放，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)生成，也才能使課堂魅力四射，散發(fā)無(wú)盡光彩。只有教師在教學(xué)中善于審時(shí)度勢(shì)，將新的問題變成新的教學(xué)資源，才可能把原先的疑惑轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)，煥發(fā)課堂活力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到感悟、體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)活力。

三、抓住“出人意料”，強(qiáng)化教育效果，使語(yǔ)文課堂更出彩。

新課程理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問題。因此，教師不能受自己事先教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的意外生成，用心傾聽，及時(shí)捕捉和充分肯定，這樣的課堂才有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也是最真實(shí)的和最有生命力的，教學(xué)效果不言而喻，這樣的課堂想不出彩都難。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《父母恩情》這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生在溫馨和諧的課堂氛圍中感受自己父母的含辛茹苦和無(wú)怨無(wú)悔。可就在此時(shí)，一位學(xué)生伏在桌上痛哭失聲，原來(lái)是最疼愛她的父親不久前剛?cè)ナ?，?duì)此生成性資源，我沒有按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程繼續(xù)教學(xué)，而是給學(xué)生講了一個(gè)故事。故事的主人公在父親去世后久久不能平復(fù)自己的心靈，在不斷的內(nèi)心沖撞中他終于走出自我，而這一切源于他終于明白，不管父親在世不在世，都不會(huì)希望看到主人公始終意志消沉、萎靡不振，他要做的應(yīng)該是讓自己重新振作起來(lái)，這才是真正的對(duì)父愛的報(bào)答。說(shuō)到這里，我走過(guò)去給了那位學(xué)生一個(gè)輕輕的擁抱，用自己的行為使這個(gè)善良的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時(shí)，向所有同學(xué)傳遞報(bào)答父母最好的方式就是讓自己的生命更有意義，更加精彩。有了這一“出人意料”的插曲，這節(jié)作文課上得非常成功，每位學(xué)生寫出的文章都充滿真情實(shí)感，讓人讀來(lái)深受感動(dòng)。

總之，只要教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并且真正顧及學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就一定能引發(fā)師生精彩對(duì)話，打造精彩課堂。endprint