郭云霞

一、使用教學具的必要性

在小學數(shù)學教學過程及聽課活動中，我們會發(fā)現(xiàn)類似情形：教師演示了教具，但效果不怎樣；學生也操作學具了，但問題并沒有解決。在小學數(shù)學教學中運用教具與學具對提高數(shù)學課堂的有效性有什么意義呢？以及如何利用教具提高教學有效性，發(fā)揮它應有的作用呢？筆者在教育教學中有以下幾點思考，并提出具體操作措施。

1.使用教具與學具有效提高學生的學習興趣。小學生具有愛玩、愛動的特點，利用學具促進學生的動手操作活動，不僅符合小學生的年齡特點，還可以使學生處于學習主體地位，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。如講授對三角形的認識時，可以讓學生動手把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，從而在擺弄過程中很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后讓學生來回拉動三角形學具，在手感的比較中，發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點。這樣，整個教學活動便在動態(tài)中進行，使學生把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結合在一起，符合他們好奇、好動的特點，激發(fā)他們的學習熱情。

2.使用教具與學具提高學生的思維能力。數(shù)學教學的目的不僅使學生深刻牢固地掌握系統(tǒng)的知識，還要發(fā)展他們的思維能力。如教授《認識長方體》一課時，教師可以出示長方體模型讓學生觀察，在認識面、棱、頂點后，出示問題：（1）長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？（2）長方體有多少條棱？哪些棱的長度相等？（3）長方體有？多少個頂點？然后，讓學生觀察自己手中課前準備的各種各樣的長方體，回答觀察結果。這樣，學生對長方體的特征就會有一個清晰的認識，同時培養(yǎng)學生的觀察、思維能力。

3.使用教具與學具有效幫助學生解決實際問題。要讓學生適應時代要求，就要培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力。如教學《認識人民幣》時，學生事先準備好各種面值的人民幣，包括紙幣和硬幣。在學生充分認識人民幣的面值后，在課堂上開展“超市購物活動”，讓學生用自己手中的學具——人民幣自由購物。這樣不僅能大大激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生親身體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，有效幫助學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。

二、使用教學具的注意點

在數(shù)學教學中，使用教具和學具時必須注意以下幾個方面的問題。

1.創(chuàng)設情境，靈活使用教學具。教師教具的使用，不僅是為了直觀地演示給學生看，更重要的是為學生的學具操作起到示范作用。所以，教學中我非常注意創(chuàng)設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌下，上課時用神秘的語氣說：“同學們，老師這有一個神奇的魔術袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎？”隨后我拿出口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱等學習，讓學生認識，為進一步區(qū)分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，故意做出神秘的樣子說：“這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來？”學生學著老師，很快找到物體的特征。從課堂教學效果看，為學生創(chuàng)設情境，使學生在課堂中學得輕松自然，而且學生自己探索出來的知識，掌握得牢固。

2.注重學具的使用時機，歸納總結操作方法。學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，體現(xiàn)數(shù)量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在課堂教學中，我首先把握好教材的重難點，提前預設操作時機與策略，確定操作步驟與規(guī)則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時引導學生動手操作，靈活引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性、有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數(shù)學教學中的難點，教學時教師設計如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺三份（強調(diào)兩根一份，擺出三堆）。學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了幾份？”學生答后又強調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2?！痹谶@一操作過程中，教師重點讓學生感知什么是一份，什么是幾份，清楚地理解倍的含義，接著讓他們用實物卡片進行對應練習，增強對倍的認識。

3.注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內(nèi)操作，感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學到的數(shù)學知識得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學與生活，增強學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的信心。在認識立體圖形的特征后，通過多媒體的演示，將實物圖像抽象為只有線條的立體圖形，讓學生對比實物進行辨認，從而認識不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等制作出各種立體實物，帶到學校進行展示，不僅提高學生學習數(shù)學的興趣，而且提高學生的動手能力。

4.注意教具、學具的數(shù)量，操作遞減有序。教具學具操作的目的是用直觀感知促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數(shù)量和操作次數(shù)應逐漸減少。還需注意，操作次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意力。當然，對不同發(fā)展水平的兒童，應通過觀察、了解，允許發(fā)展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發(fā)展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有水平上得到充分發(fā)展。

總之，合理、巧妙地運用教具與學具，使學生的思維向多元化方向發(fā)展，使復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化，充分激發(fā)學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識，切實提高數(shù)學教學有效性。endprint