潘薇 潘西明

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的要求越來越高，這對我國高職教育的會計教學(xué)也提出了更高的要求。由此，對《基礎(chǔ)會計》課程，提出“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，并以“記賬憑證的填制與審核”為例，講解如何利用“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)施《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）09-0130-02

0 引言

《基礎(chǔ)會計》課程是高職院校會計類專業(yè)學(xué)生入門階段的教學(xué)過程中開設(shè)的，其教學(xué)目的是幫助初學(xué)者掌握會計的基本理論、基本方法和技能，并為學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本管理會計和審計學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。本文以“記賬憑證的填制與審核”為例，講解如何利用“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)施《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)技能。

1 教學(xué)思路設(shè)計

《基礎(chǔ)會計》主要介紹會計基本理論和方法。包括會計基本理論問題；賬戶與復(fù)式記賬；借貸記賬法及其運(yùn)用；賬戶的分類；成本計算；會計憑證及其填制；會計賬簿的設(shè)置及其登記；財產(chǎn)清查；會計報告的設(shè)計及其編制原理；賬務(wù)處理程序等。重點(diǎn)培養(yǎng)的是會計專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力，學(xué)生只有經(jīng)過規(guī)范的學(xué)習(xí)，才能勝任不同會計崗位（群）最基本的會計核算工作。

1.1 學(xué)情分析

（1）學(xué)生對會計的基本含義有初步的認(rèn)識，掌握了資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益三大會計要素的構(gòu)成內(nèi)容；但對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不熟悉，尚未形成會計專業(yè)的思維能力；

（2）學(xué)生對會計學(xué)習(xí)有一定的熱情，能在老師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動；但對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)過程中的調(diào)節(jié)、監(jiān)控能力較弱；

（3）學(xué)生“聽”課能力較差，抽象思維水平較低；更習(xí)慣于直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式；喜歡動手操作；

（4）學(xué)生已初步形成的探究、合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于教師在課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動。

1.2 教學(xué)理念

堅持高職教育中“實(shí)用為主、夠用為度，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)”的原則，為使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計中不僅要設(shè)計如何教，更重要的是需要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)。

（1）教師角色的主動轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，學(xué)生則是被動地接受知識的人?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)中要求教師是是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要實(shí)現(xiàn)從“園丁”向“人生的引路人”的角色轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，教師需以學(xué)生為中心組織教學(xué)，要認(rèn)真研究學(xué)生，對學(xué)生盡心適當(dāng)分類，設(shè)立任務(wù)目標(biāo)層次恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一相關(guān)的案例為背景進(jìn)行課程導(dǎo)入，凸顯實(shí)用性，任務(wù)需要具體化，在自主學(xué)習(xí)過程中可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果，任務(wù)評價必須具備直觀可操作性，在任務(wù)完成的過程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成比具備專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力等關(guān)鍵能力。

（3）師生角色的充分融合。

教師在課堂教學(xué)中首要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，師生角色的充分融合是教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的濃厚興趣，樂于學(xué)習(xí)這門學(xué)科?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的自覺的動力。

①在課堂教學(xué)中，我們充分利用“情感效應(yīng)”關(guān)注學(xué)生，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系，使之“親其師，信其道”，引發(fā)情感共鳴。這樣，學(xué)生就會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”；

②在課堂教學(xué)中，我們努力做到把微笑、把好心情帶進(jìn)課堂，以我們教師的良好情緒使學(xué)生形成一種良好的心理定勢，以教師的樂教促進(jìn)學(xué)生的樂學(xué)。與此同時，我們特別注意遵循“表揚(yáng)+鼓勵”的原則，盡可能避免批評與訓(xùn)斥；

③在課堂教學(xué)中，老師需注意每一節(jié)課的引入，要重點(diǎn)設(shè)計引入的內(nèi)容，以怎樣的方式引入，起到怎樣的以舊帶新的教學(xué)效果，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊；

④在課堂教學(xué)中，更注意從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，聯(lián)系生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際的講解，不僅有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中，使課堂成了學(xué)習(xí)的興趣中心，從而訓(xùn)練和提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上要求充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計思路。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以完成真實(shí)工作任務(wù)為手段，在每個任務(wù)里面設(shè)置四個環(huán)節(jié)。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)確定

確定項(xiàng)目任務(wù)遵循理論為實(shí)踐服務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容可歸納為“三基”，即“基本原理”（會計學(xué)科與會計工作的基本原理）、“基本方法”（會計核算的七種方法）及“基本技能”（填制與審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算的基本操作技能），分為基礎(chǔ)模塊、實(shí)踐模塊、提升模塊三大模塊，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，能通過會計從業(yè)資格證對應(yīng)課程的考核，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）基礎(chǔ)模塊。主要有總論，會計要素和會計等式，賬戶與復(fù)式記，企業(yè)主要經(jīng)營過程及其成本的核算，會計憑證，會計賬簿，財產(chǎn)清查，財務(wù)會計報告，賬務(wù)處理程序10會計工作組織。

（2）實(shí)踐模塊。主要有會計書寫練習(xí)，填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、總賬與明細(xì)賬的平行登記，結(jié)賬，記賬憑證處理流程，編制會計報表，會計檔案的裝訂與保管等，這是確定項(xiàng)目任務(wù)的核心內(nèi)容，也是需具備的專業(yè)技能。

（3）提升模塊。主要有賬戶分類，內(nèi)部控制，會計循環(huán)，日記總賬賬務(wù)處理程序等，這是設(shè)置綜合項(xiàng)目任務(wù)的主要內(nèi)容。

（4）項(xiàng)目重點(diǎn)與難點(diǎn)。項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)是會計核算方法的掌握；憑證、賬簿、報表整個賬務(wù)處理程序的操作。項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)及解決辦法是：

①“借貸記賬法及運(yùn)用”這是貫穿整個課程的核心內(nèi)容，也是學(xué)生最不容易掌握的知識點(diǎn)。解決的辦法是利用認(rèn)識實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生感悟經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)容和過程，了解交易和事項(xiàng)的內(nèi)涵。授課要循序漸進(jìn)，按照“會計要素→會計科目→賬戶結(jié)構(gòu)→借貸記賬法的特點(diǎn)”的過程，講透借貸記賬法的基本原理。然后要理論聯(lián)系實(shí)際，要多舉一些通俗的例子，特別是與學(xué)生生活相關(guān)的例子來講解各個賬戶的運(yùn)用。最后，要反復(fù)練習(xí)，個別輔導(dǎo)，直到學(xué)生真正掌握。

②“憑證、賬薄、報表”這幾塊內(nèi)容的特點(diǎn)是理論非常抽象，繁瑣，學(xué)生不感興趣。解決的辦法是：利用生動形象、圖文并茂的課件授課；理論化為實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)來掌握理論。

2.2 項(xiàng)目分組計劃制定

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法常用的一個組織形式就是分組教學(xué)。

2.2.1 合理分組

分組的具體過程是一個綜合分析每個學(xué)生能力的過程，要考慮的因素有很多，比如：學(xué)習(xí)成績、操作能力、男女比例、同學(xué)關(guān)系、座位遠(yuǎn)近、學(xué)生的個人性格、人數(shù)安排、組長的選擇等。

分組是一個模糊的過程，不可能做到完全平等，只要按上述要點(diǎn)盡量控制就可以了。當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候可以做一下調(diào)整，在模糊中力求準(zhǔn)確，這與指導(dǎo)教師的細(xì)心觀察分不開的。

2.2.2 任務(wù)分解

任務(wù)分解是實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的分解任務(wù)對教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)作用，任務(wù)分解需注意以下“五環(huán)節(jié)”。

（1）精心策劃，生成任務(wù)。所謂真實(shí)的任務(wù)是指任務(wù)應(yīng)當(dāng)與“會計崗位”的現(xiàn)實(shí)生活、工作特點(diǎn)密切相關(guān)，這樣的任務(wù)才能引發(fā)他們的探究欲，激發(fā)業(yè)務(wù)研究興趣。

（2）背景研討，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)研究的核心要素之一，需要創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和感染力的情境，讓學(xué)生在此情境中思維激宕起來，自然地引出任務(wù)。

（3）精心策劃，實(shí)施任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動模式下的“會計崗位”活動應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析討論，逐步理清問題，明確目標(biāo)，弄清任務(wù)，共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。

（4）自主合作，完成任務(wù)。提供必要的資源，做好教學(xué)引導(dǎo)明確的任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)的繁簡、難易程度，讓小組通過自主探究或討論形式去完成任務(wù)。

（5）歸納總結(jié)，評價任務(wù)。完成任務(wù)之后，要組織展示其成果，并進(jìn)行討論、總結(jié)和評價。

2.3 項(xiàng)目內(nèi)容組織實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中教師要巡回檢查項(xiàng)目實(shí)施情況以及發(fā)現(xiàn)的問題，從而有效控制實(shí)施發(fā)展的階段，促進(jìn)項(xiàng)目有效的進(jìn)行。具體來說，整個會計教學(xué)過程中都是圍繞著項(xiàng)目制定、任務(wù)分解、布置、完成、總結(jié)以及評價幾個部分內(nèi)容。

筆者曾在九江思麥博運(yùn)動器材有限公司擔(dān)任1年的會計工作，現(xiàn)以該公司全月會計業(yè)務(wù)核算處理項(xiàng)目為例，考核該項(xiàng)目任務(wù)的6個主要知識點(diǎn)：

（1）填制與審核原始憑證；

（2）編制與審核記賬憑證；

（3）登記會計賬簿；

（4）編制科目匯總表；

（5）編制會計報表；

（6）會計檔案的裝訂和保管。

這6個主要知識點(diǎn)要求項(xiàng)目小組在課堂上現(xiàn)場演練，每一位學(xué)生都需參與會計業(yè)務(wù)核算當(dāng)中。學(xué)生應(yīng)用角色扮演法扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納以及審核人員等，進(jìn)行會計憑證傳遞以及日常業(yè)務(wù)處理流程，通過這樣的業(yè)務(wù)往來，讓學(xué)生熟悉會計各個崗位以及崗位之間的銜接過程，切身體會如何處理真實(shí)的會計業(yè)務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中會出現(xiàn)的出納崗位業(yè)簽發(fā)支票、填制匯票申請等問題，如何具體操作學(xué)生可能并不是很清楚，教師可以在課上適當(dāng)給予示范，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們分析問題的能力。

2.4 項(xiàng)目完成情況評價

全部項(xiàng)目任務(wù)完成以后，將所有的項(xiàng)目小組匯集，由教師和學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，各個小組對項(xiàng)目訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行比較，評價項(xiàng)目訓(xùn)練的效果。

（1）小組自評。

先由每一個項(xiàng)目小組選擇一位發(fā)言人，對本小組項(xiàng)目完成效果進(jìn)行總結(jié)，說明任務(wù)計劃思路、實(shí)施過程以及對任務(wù)完成后的感受等方面進(jìn)行系統(tǒng)的交流。

（2）小組互評。

各小組之間互相評價，找出各小組每個項(xiàng)目任務(wù)的完成情況的優(yōu)點(diǎn)和不足，對自身完成任務(wù)的啟發(fā)等。

（3）教師點(diǎn)評。

教師對各個小組完成的情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括對項(xiàng)目任務(wù)中的主要知識點(diǎn)情況進(jìn)行點(diǎn)評；對小組成員的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等進(jìn)行點(diǎn)評，各小組完成任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）其它評價。

建立學(xué)校評價和社會評價，學(xué)校評價是指在學(xué)院層面可建立會計學(xué)習(xí)小組、會計協(xié)會等，形成熱愛會計學(xué)習(xí)的良好氛圍；社會評價是指讓學(xué)生參加各種會計技能大賽，參加并積極通過會計崗位資格考試，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的實(shí)際操作水平。

3 考核方案設(shè)計

《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)行百分制考評，由平時考核和期末考核兩部分組成，每個項(xiàng)目任務(wù)的考核中均注重采用理論（30%）與技能（70%）考核相結(jié)合，過程性（70%）和終結(jié)性（30%）考核相結(jié)合，著重技能和過程，全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

（1）總分=過程性考核+終結(jié)性知識考核。

（2）過程性考核是按照會計工作崗位對知識和技能的要求，階段性學(xué)習(xí)中逐項(xiàng)對學(xué)生完成每個項(xiàng)目任務(wù)的考核評估，強(qiáng)調(diào)知識和技能需靠平時的積累。

過程性考核（60%）主要指每堂課訓(xùn)練完成的憑證、賬簿、報表等會計資料。完成上交并展示的原始憑證要求符合填制的規(guī)定占10%；完成上交并展示的各種記賬憑證要求符合填制的規(guī)定占10%；完成上交并展示的各種賬簿要求符合登記的規(guī)定占10%；完成上交展示的報表要求符合編制規(guī)定占10%；課堂訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)能力20%。

（3）終結(jié)性考核主要有綜合測評和真賬實(shí)做兩部分，是從單項(xiàng)技能和獨(dú)立知識點(diǎn)的考核遞進(jìn)到綜合性考核，主要含以下6個方面：

①相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的原始憑證的填制與審核識別原始憑證，并指出相應(yīng)錯誤；

②記賬憑證的填制與審核填制通用記賬憑證；

③日記賬的登記會計登現(xiàn)金、銀行存款日記賬，并進(jìn)行月結(jié)；

④總分類賬和明細(xì)分類賬的登記用平行登記法登記總賬，明細(xì)賬；并會用錯賬更正法將錯賬更正過來；編制總賬發(fā)生額及余額試算平衡表；

⑤科目匯總表核算組織程序的運(yùn)用用科目匯總表核算形式進(jìn)行賬務(wù)處理；

⑥會計報表的編制會獨(dú)立編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

終結(jié)性考核是檢測學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，目的是促使學(xué)生形成會計核算通盤賬務(wù)處理能力，通過終結(jié)性考核學(xué)生能在全真的環(huán)境下完成一個會計循環(huán)的全過程，掌握會計處理的基本技能，基本具備頂崗操作技能條件。

4 結(jié)束語

按此預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后的主動性大大提高，積極參與創(chuàng)設(shè)問題的情境中，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。會計的一些基本應(yīng)用也是學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用直覺思維一步步推理歸納出來的，因而他們對所學(xué)知識點(diǎn)理解和記憶都較深刻，做作業(yè)時也相對較為順利，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中取得了較大的成功。

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