張彥

摘 要：在很多民辦學(xué)校中IT職業(yè)技能的培訓(xùn)是很受學(xué)生青睞的培訓(xùn)課程，如何能夠讓該課程的教學(xué)起到更好的教學(xué)成效，多層次教學(xué)模式的構(gòu)建是很有幫助的。本文將結(jié)合“3W+1H”教學(xué)模式具體談?wù)劧鄬哟谓虒W(xué)模式在IT職業(yè)技能培訓(xùn)課程中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“3W+1H”；IT職業(yè)技能；多層次；培訓(xùn)

當(dāng)前我國民辦學(xué)校的IT職業(yè)技能培訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，“3W+1H”就是很值得采納的一種教學(xué)模式?！?W+1H”分別指what、why、where和how。其中，what：告訴學(xué)員這是什么，教授學(xué)員相關(guān)的基本概念；why：引導(dǎo)學(xué)生思索為什么要這樣做，深化學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與記憶；where：引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)能應(yīng)用到哪些項(xiàng)目中，讓學(xué)到的內(nèi)容能夠充分發(fā)揮實(shí)際效用；how：引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)各種職業(yè)考慮，并加強(qiáng)學(xué)生考前的心理輔導(dǎo)。本文將結(jié)合“3W+1H”的教學(xué)模式具體談?wù)処T職業(yè)技能培訓(xùn)課程的教學(xué)中多層次教學(xué)體系的構(gòu)建。

1 當(dāng)前我國IT職業(yè)技能培訓(xùn)體系構(gòu)建中存在的問題

首先，教學(xué)模式不夠多元，課堂教學(xué)過于僵化，學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度不高。IT技能是非常實(shí)用的技能，在教學(xué)中有關(guān)于理論知識(shí)的教學(xué)，也有很多實(shí)用技能的培訓(xùn)。然而，很多教師在教學(xué)中無法做到分版塊分層次教學(xué)，教學(xué)思路不夠清晰，這直觀的反應(yīng)出教學(xué)中教師并沒有讓“3W+1H”模式中的“3W”得以落實(shí)，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升將會(huì)是直接的阻礙。其次，對(duì)于不同學(xué)生教師因材施教的教學(xué)理念相對(duì)欠缺。鑒于學(xué)生間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生在理解能力上、操作水平上等都會(huì)不一樣，不同學(xué)生擅長的東西也不一樣，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)于不同學(xué)生采取分層教學(xué)，這才是多層次教學(xué)體系構(gòu)建的直觀體現(xiàn)，然而，在實(shí)際教學(xué)中很多教師卻做不到這一點(diǎn)。此外，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)考慮缺乏必要的指引，這使得很多學(xué)生課程結(jié)束后內(nèi)心仍然十分茫然，無法做到學(xué)以致用，這是教學(xué)中沒有落實(shí)“3W+1H”模式中關(guān)于“how”的體現(xiàn)。

2 多層次職業(yè)技能培訓(xùn)體系構(gòu)建的原則

2.1 以市場(chǎng)為向?qū)?/p>

IT職業(yè)技能培訓(xùn)課程是非常實(shí)用的技能，很多學(xué)生都是為了能夠借助課程的學(xué)習(xí)在課程結(jié)束后找到一份滿意的工作。想要讓這個(gè)目標(biāo)更好的得以實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)課程在展開過程中必須以市場(chǎng)為向?qū)В瑢?duì)于市場(chǎng)有深度了解與認(rèn)識(shí)。

2.2 堅(jiān)持不同群體多層次培養(yǎng)的模式

以IT技能的培訓(xùn)課程為例，有的學(xué)生可能在課程學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備了基本的相關(guān)技能，有的學(xué)生在這個(gè)方面則是完全的空白。針對(duì)基礎(chǔ)水平差異如此之大的學(xué)生群體，教師必須采取分層教學(xué)的模式才能夠更好地讓課程教學(xué)得以展開，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)于“what、why、where”都有直觀的認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能夠讓每一位受訓(xùn)的學(xué)員都能夠有收獲，讓他們?cè)谂嘤?xùn)過程中在已有水平上有明顯提升。

2.3 堅(jiān)持職業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則

與基礎(chǔ)教學(xué)以及大學(xué)教育不同，IT職業(yè)技能課程的培訓(xùn)是針對(duì)某項(xiàng)專業(yè)技能的習(xí)得而展開的培訓(xùn)課程，因此，教學(xué)中要堅(jiān)持職業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生對(duì)于“how”也就是各種職業(yè)考慮有充分的認(rèn)識(shí)，這也是多層次教學(xué)模式構(gòu)建的一種體現(xiàn)。

3 多層次職業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建的模式

3.1 針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容展開分模塊教學(xué)

在展開多層次職業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建中，首先需要做的就是針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容展開分模塊教學(xué)。對(duì)于相近或相通的教學(xué)內(nèi)容教師可以將它們歸到一起展開教學(xué)，這不僅能夠讓學(xué)生更好的對(duì)于不同教學(xué)要點(diǎn)展開比較，也能夠深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與識(shí)記，讓他們更好的掌握相關(guān)基本概念（what），明白為什么會(huì)這樣思考?xì)w類（why），了解相關(guān)技能可以用到哪些項(xiàng)目中（where），這也是“3W+1H”教學(xué)模式在IT職業(yè)技能培訓(xùn)課程中的優(yōu)越性的一種體現(xiàn)。

3.2 針對(duì)不同學(xué)生群體因材施教

分層次培訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建中很重要的一點(diǎn)就在于針對(duì)不同學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)因材施教。每個(gè)學(xué)員在理解能力、接受能力及專業(yè)技能的習(xí)得能力上都不一樣，教師沒有必要在學(xué)生間展開橫向比較，只需要讓學(xué)生以自己為參照，讓他們以自己為趕超對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生在自己已有基礎(chǔ)和水平上有明顯的提升，這就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生具備全方位多層次綜合技能

培養(yǎng)學(xué)生具備全方位多層次綜合技能是多層次職業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建中的另一個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中首先需要讓學(xué)生對(duì)于今后的職業(yè)考慮及職業(yè)規(guī)劃（how）有所認(rèn)識(shí)。IT職業(yè)技能培訓(xùn)課的展開不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技能，更重要的是能夠讓學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用，能夠讓這些技能在他們今后的工作中更好的體現(xiàn)出其價(jià)值，這就需要教師給予學(xué)生更多的職業(yè)考慮方面的引導(dǎo)，這才能夠讓學(xué)生成為全方位發(fā)展的人才。

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