王燕玲　趙秀英　雷治軍

摘要：針對目前信息技術(shù)師范生的職前教育實習(xí)中存在的只重視師范技能實習(xí)而缺乏專業(yè)技能實訓(xùn)、師范技能和專業(yè)技能脫節(jié)、師范技能基礎(chǔ)功不扎實等問題，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校對中小學(xué)信息技術(shù)教師的

要求，提出對現(xiàn)有教育實習(xí)模式進(jìn)行改革，建議采取新的中小學(xué)信息技術(shù)二維全程教育實習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)師范生；師范性；專業(yè)性；任務(wù)驅(qū)動式；二維全程教育實習(xí)模式

0 引言

我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了更高的要求：一方面進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長生，指導(dǎo)學(xué)科相關(guān)競賽，以及組織、參與學(xué)科教研活動——在該要求中突出“師范性”特征；另一方面，作為學(xué)校信息化建設(shè)骨干，需要進(jìn)行教育技術(shù)指導(dǎo)（包括學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)、協(xié)助其他學(xué)科教師教學(xué)、教學(xué)過程的管理和評價）和信息化指導(dǎo)（包括謀劃學(xué)校的信息化建設(shè)、設(shè)計和開發(fā)校園網(wǎng)、開發(fā)和管理信息化教學(xué)資源）——在該要求中突出“專業(yè)性”特征，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師需要“師范性”和“專業(yè)性”兩個并重的特征。

對于一般師范專業(yè)來講，師范性主要靠教育實習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的聯(lián)系和溝通。教育實習(xí)是將專業(yè)知識和教育理論相融合的一項不可或缺的活動。但是，目前我國師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)存在較多問題，主要有：師范生基礎(chǔ)教育理論知識和能力欠佳；職業(yè)基本技能水平偏低；理論與實踐相脫離；實踐能力較差；基本功訓(xùn)練力度不夠；缺少對教學(xué)組織、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)等的強(qiáng)化訓(xùn)練；重視傳統(tǒng)教學(xué)技能，輕視現(xiàn)代教學(xué)技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度慢；教育實踐模式單一；違背了教學(xué)技能培養(yǎng)的“理論→實踐→再理論→再實踐”的循環(huán)遞進(jìn)規(guī)律。對于信息技術(shù)師范生來講，需要在教育實習(xí)中完成培養(yǎng)“師范性”和“專業(yè)性”的兩個目的，因此教育實習(xí)有其自身特點和所存在的問題，主要有：專業(yè)基礎(chǔ)功不扎實；計算機(jī)專業(yè)所學(xué)與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所需有偏差；信息技術(shù)教育實習(xí)指導(dǎo)教師水平有待提高；實習(xí)時間較短等問題。

針對上述問題，我們對原有全程教育實習(xí)模式進(jìn)行改革，提出并實施了以學(xué)生素質(zhì)為主線，以學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力為支撐的任務(wù)驅(qū)動式二維全程教育實習(xí)模式。

1 全程教育實習(xí)模式

黃濟(jì)等人認(rèn)為在教師職前培養(yǎng)的過程中，教育實踐是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)教師的手段。教育實踐作為聯(lián)系職前教師理論與實踐的橋梁，對于他們了解教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識和技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。

孟憲樂提出全程教育實習(xí)模式是一種新型的教育實習(xí)體系。該教育實習(xí)模式將實習(xí)期限由原來的集中式改為分散式，將實習(xí)方式由原來的單一化改為多樣化。

2 全程實踐教學(xué)體系

我們采用了對全程教育實習(xí)模式進(jìn)行擴(kuò)展的全程實踐教學(xué)體系。該實踐教學(xué)體系注重大學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)研討和校外教育教學(xué)實踐的方式，在時間、空間上交叉安排校內(nèi)和校外兩種教育方式。

（1）校內(nèi)教育：設(shè)計特定的課程體系，提供最優(yōu)質(zhì)的師資力量，開展研究式、討論式、啟發(fā)式、團(tuán)隊式等各種教學(xué)活動，為師范生的教育教學(xué)基本功、語言表達(dá)能力、班級管理能力、教學(xué)研究能力等提供全面訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際發(fā)展需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

（2）校外教育：參與各種教師教育考察與實踐活動，構(gòu)建“教育職業(yè)體驗—輔助見習(xí)—教學(xué)見習(xí)—教育實習(xí)一體化”的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在實踐中注重理論與實踐相結(jié)合，從而由對教育教學(xué)的感性認(rèn)識逐步上升為對教育教學(xué)的理性理解，使師范生既具有較強(qiáng)的基本教學(xué)技能，又有一定的教育教學(xué)綜合能力、科研意識及創(chuàng)新精神。

第1學(xué)年是教育職業(yè)體驗，主題是“教育考察”，主要目的是通過實地參觀、訪問、座談等方式，了解我國現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實生活，特別是感受當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，形成教育專業(yè)基本感知，建立對教師職業(yè)的信心，增強(qiáng)教育信念。教育職業(yè)體驗期間不統(tǒng)一停課。

第2學(xué)年是教育輔助見習(xí)，主題是“教育服務(wù)”，目的是通過學(xué)生參與學(xué)校廣泛的教育教學(xué)活動，如心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級管理、課堂評價、校內(nèi)外活動、校本課程開發(fā)、中小學(xué)信息化建設(shè)等，實習(xí)“教學(xué)助理”的角色。與這一階段的應(yīng)用性課程的教學(xué)相呼應(yīng)，由這一階段的相關(guān)科目教師負(fù)責(zé)實習(xí)的設(shè)計和實施，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

第3學(xué)年是教育教學(xué)見習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”，重點在于觀課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程相結(jié)合，并結(jié)合理論嘗試登臺講課，體驗教師角色。由相關(guān)教師負(fù)責(zé)設(shè)計、實施。

第4學(xué)年是綜合實習(xí)，主題是“一顯身手”，重點在于在中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行“實戰(zhàn)”，介入實際的學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查、校本課程開發(fā)等實踐活動，也可以參加實習(xí)支教、頂崗教學(xué)，并注意將實習(xí)與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合。由學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計并組織實施。

3 任務(wù)驅(qū)動式二維全程教育實習(xí)模式

對于信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)而言，更應(yīng)注重師范性和專業(yè)性兩方面的培養(yǎng)。因此，我們在信息技術(shù)師范生培養(yǎng)中提出任務(wù)驅(qū)動式二維全程教育實習(xí)模式。

任務(wù)驅(qū)動式指將整個信息技術(shù)教育實習(xí)中的工作劃分為若干個獨立的任務(wù)模塊，實習(xí)生必須完成每一個規(guī)定的任務(wù)模塊，并取得相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)。

二維有兩方面的含義，分別是時間維度和內(nèi)容維度。時間維度是指信息技術(shù)師范生的培養(yǎng)采用上文所述的全程實踐教學(xué)體系。在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級進(jìn)行教育職業(yè)體驗和輔助見習(xí)，大學(xué)三年級進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，大學(xué)四年級第一學(xué)期進(jìn)行一個學(xué)期的崗位實習(xí)。內(nèi)容維度是根據(jù)信息技術(shù)教育崗位的特點，突出信息技術(shù)教師的師范性和專業(yè)性特征，從教育教學(xué)實習(xí)與專業(yè)技術(shù)實習(xí)兩個維度來考慮實習(xí)活動，并將二者結(jié)合進(jìn)行的全方位實習(xí)。endprint

在任務(wù)驅(qū)動式二維全程教育實習(xí)模式下，參加實習(xí)的學(xué)生可以全方位地把握中小學(xué)信息技術(shù)教師的主要職責(zé)。一方面，學(xué)生可以把握中小學(xué)信息技術(shù)教育的整體脈絡(luò)，并深入理解中小學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革等動態(tài)信息，掌握信息技術(shù)課教學(xué)的基本方法，為將來成為優(yōu)秀的信息技術(shù)授課教師奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，信息技術(shù)教育實習(xí)崗位的每一件工作都將是實習(xí)考核的項目之一，學(xué)生可以輔助指導(dǎo)教師完成中小學(xué)信息化建設(shè)和信息化指導(dǎo)工作。

通過二維的實習(xí)檢驗，可以利用有限的時間，夯實學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的教學(xué)媒體選擇、使用以及教學(xué)資源制作等專業(yè)技能，為學(xué)生今后從事專業(yè)對口的教學(xué)工作提供豐富的經(jīng)驗。同時，通過預(yù)備實習(xí)和崗位實習(xí)的結(jié)合，提高學(xué)生的組織能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力，讓學(xué)生真正做到習(xí)有所獲。

根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)教育崗位的實際工作，我們把具體實習(xí)任務(wù)分為10個宏觀的功能模塊：中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計能力、講課技能（板書和語言）、教育媒體設(shè)備的使用、制作多媒體課件、制作維護(hù)網(wǎng)站、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力、推廣信息技術(shù)能力等。

4 二維全程教育實習(xí)模式的主要措施

二維全程教育實習(xí)模式從師范性和專業(yè)性兩個層面來提高師范生的各項能力，其主要做法是通過全程實踐，提高教學(xué)技能，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育信息化應(yīng)用能力。

4.1 校內(nèi)校外雙導(dǎo)師結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)生

高校教學(xué)教師和校外中小學(xué)導(dǎo)師全程參與，共同指導(dǎo)?！靶?nèi)導(dǎo)師”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，以師德為教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力?！靶Ｍ鈱?dǎo)師”主要在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)等教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，側(cè)重于一對一的傳、幫、帶，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂和第二課堂，感受新課改下新的教學(xué)理念，形成優(yōu)秀的教學(xué)技能、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的心理素質(zhì)。

4.2 全程實踐，提高教學(xué)技能

我們二維全程教育實習(xí)模式、教學(xué)技能達(dá)標(biāo)測試、未來十佳教學(xué)明星大賽、教育見習(xí)、實習(xí)、實習(xí)支教等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。為實現(xiàn)全程中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，需要重視以下幾個方面工作。

1）開展系列專題講座。

專業(yè)教師通過開展系列專題講座的形式，為學(xué)生系統(tǒng)地講解“微格教學(xué)”理論，幫助學(xué)生將中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一般教學(xué)模式及常用的教學(xué)方法和技巧運(yùn)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，了解中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)全過程及其規(guī)律。

2）開展各種教學(xué)技能專項訓(xùn)練活動。

以專項訓(xùn)練的形式，與“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練相配合，對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，如備課教案編寫技能、導(dǎo)入技能、講解技能、總結(jié)技能、板書技能、提問技能、課堂反饋與強(qiáng)化、說課與評說課訓(xùn)練、粉筆字訓(xùn)練、模擬主題班會訓(xùn)練等。將學(xué)生實訓(xùn)的實際情況錄下來，重放錄像，學(xué)生和小組同學(xué)一起觀看，共同討論，教師評課，實時指導(dǎo)。

3）聘請教學(xué)名師進(jìn)課堂。

加大中學(xué)名師進(jìn)課堂力度，聘請全省和全洛陽市中學(xué)教學(xué)名師、優(yōu)秀班主任作為“校外導(dǎo)師”，為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專場講座，如班主任素養(yǎng)、班主任工作藝術(shù)、中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)方法與經(jīng)驗漫談、課堂管理、教師素養(yǎng)——怎樣說課、多媒體課件制作等專題講座，使學(xué)生對中學(xué)的新課改、班主任、班班通等有所了解，為未來的職業(yè)做好鋪墊。

4）組織參加各類技能競賽。

組織學(xué)生積極參與信息技術(shù)學(xué)院的“五月激情大賽”“河南省現(xiàn)代教學(xué)技能大賽”“學(xué)校未來十佳教學(xué)明星大賽”“演講比賽”“大學(xué)生英語競賽”等，并取得優(yōu)異成績。

4.3 突出專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育信息化應(yīng)用能力

我們采用了多種方式提高師范生的專業(yè)技能，增強(qiáng)師范生的動手能力。

1）分層設(shè)置實驗。

分階段設(shè)置不同層次的4部分實驗：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計/綜合性實驗、探究性實驗、創(chuàng)新實驗（大作業(yè)/課程設(shè)計）?；A(chǔ)性實驗培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力；設(shè)計/綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、設(shè)計開發(fā)的能力；探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗設(shè)計的能力；創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新及項目的研發(fā)能力。

2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將專業(yè)認(rèn)證、競賽訓(xùn)練、技能訓(xùn)練納入專業(yè)培養(yǎng)方案。在保證學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心能力的前提下，突出個性化培養(yǎng)。積極拓展第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生課外科技活動、陽光支教和社會實踐活動，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織多種學(xué)科興趣小組，積極組織學(xué)生參加各種學(xué)科競賽、參與教師教學(xué)科研項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3）抓競賽，促能力。

組織參加省內(nèi)外各類競賽，以競賽為抓手，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

4）鼓勵學(xué)生參與科研項目。

鼓勵教師組織部分學(xué)生參與科研項目，通過參加國家級、省級科研項目，歷練教師隊伍，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來，引導(dǎo)學(xué)生參與的省部級項目已有20余項通過省級科技成果鑒定，為學(xué)生進(jìn)一步深造和步入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

隨著教育信息化的深入，中小學(xué)對信息技術(shù)教師的要求逐漸提高，由原來單一教學(xué)型人才提高到教學(xué)型和專業(yè)型并重。為了滿足中小學(xué)對信息技術(shù)師范生的雙重標(biāo)準(zhǔn)，我們提出任務(wù)驅(qū)動型二維全程教育實習(xí)模式，通過實施該模式提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到師范性與專業(yè)性并重的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].2010-07-29.

[2]余明遠(yuǎn).教育實習(xí)模式述評[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007（11）：112-114.

[3]傅鋼善，裘國永.學(xué)科教育實習(xí)指南：計算機(jī)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2012：3-10.

[4]趙玉萍，李明東，王朝斌，等.高師計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育實習(xí)改革探索[J].計算機(jī)教育，2009（10）：151-153.

[5]黃濟(jì)，胡德海.師范教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：56-60.

[6]孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實習(xí)模式研究[J].課程教材教法，2003（4）：65-69.

（編輯：孫怡銘）endprint