蘇晨　高斐　陳梅

摘要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)站前臺制作人員的需求量日益增大，對該類制作人員的職業(yè)能力培養(yǎng)成為高職院校的任務(wù)之一。文章論述了在《Web前端技術(shù)》教學(xué)過程中，以項目化教學(xué)為主線，著重分析在整個項目化教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站前臺； Web前端技術(shù)；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2799-02

The Development of the Students Occupation Ability in Project Teaching—Using "Web Front-end Technology" Course as an Example

SU Chen，GAO Fei，CHEN Mei

（Beijing Electronic Science and Technology Vocational College ，Beijing 100016，China）

Abstract：With the development of information technology and the Internet， the demand for web front production staff is increasing. To develop the production staff's occupation ability has become one of the vocational colleges' mission. The article discusses to focuse on the analysis of students 'ability to develop professional in the teaching process of the "Web front-end technology". In the main line to the project teaching， the purpose in order to improve students' professional quality and comprehensive professional competence is Achieved.

Key words：web front； Web front-end technology； occupation ability

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，全球性的信息共享成為現(xiàn)實，人們的生活方式和工作方式也在隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而逐漸改變。 而隨著社會和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對于網(wǎng)站前臺制作人才的需求也越來越大，從而使網(wǎng)站前臺制作人員成為最具有發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣枨罅烤薮蟮穆殬I(yè)之一。

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的實用型、技能型人才為目的，以培養(yǎng)崗位需要的職業(yè)能力為核心，在教學(xué)實施過程中，以職業(yè)崗位工作過程為主線，以學(xué)生為主體、以項目為載體，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，使學(xué)生能學(xué)以致用，不斷強化學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在現(xiàn)代的職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力已經(jīng)成為教育的核心思想。而職業(yè)院校在教學(xué)過程中大力開展的項目教學(xué)法，正是通過學(xué)生在完成實際項目的過程中，提高學(xué)生對信息的分析、加工與使用的能力，從而達(dá)到提高職業(yè)能力的目的。

在我校的相關(guān)專業(yè)中，《Web前端技術(shù)》是一門專業(yè)課，是網(wǎng)站前臺制作與設(shè)計工作崗位的必修課。為提高學(xué)生在網(wǎng)站前臺的制作與設(shè)計技能，在《Web前端技術(shù)》課程的教學(xué)中進(jìn)行課程改革，探索出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式及評價方法。在教學(xué)的過程中，重點是引入實際工作中的真實項目案例，通過實際的項目案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到實際需求，掌握解決問題的有效方法，提高自己在專業(yè)技術(shù)方面的能力。

1 基本知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基本知識的學(xué)習(xí)能力是對高職學(xué)生個人能力的一項基本要求。在《Web前端技術(shù)》的教學(xué)過程中，不斷探索符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，以項目案例作為貫穿課堂教學(xué)的中心線。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從典型工作任務(wù)出發(fā)，根據(jù)一般網(wǎng)站的開發(fā)流程確定了六個項目案例，并對項目案例進(jìn)行分解，確立各個教學(xué)單元及相關(guān)的學(xué)習(xí)情境和子任務(wù)。

由于教學(xué)過程圍繞完整真實的網(wǎng)站項目案例而進(jìn)行，教學(xué)單元及各個學(xué)習(xí)情境作為項目案例的主要載體，所以知識點和技術(shù)要點都被穿插到各個單元及學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握各個知識點的實際應(yīng)用。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生鍛煉了對基本知識的學(xué)習(xí)能力，從而為提高專業(yè)素質(zhì)能力打下良好的基礎(chǔ)。通過對真實項目案例的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生了解和掌握在實際工作過程中有關(guān)網(wǎng)站前臺制作的流程及其相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生將來畢業(yè)即可上崗做好必要的準(zhǔn)備。

2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在《Web前端技術(shù)》的項目化教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程圍繞完整真實的網(wǎng)站項目案例而進(jìn)行的，所以，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能根據(jù)真實項目案例，學(xué)習(xí)到除了基礎(chǔ)知識以外的實際操作技能。在項目化教學(xué)過程的實施中，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)站前臺的設(shè)計和制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，并通過加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程得到專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的形成。包括學(xué)生收集、處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力等綜合能力的提高。

3 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

在項目化案例教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組的同學(xué)作為一個整體，相應(yīng)的，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，只有每個學(xué)生完成了自己的任務(wù)，作為一個小組，才真正是完成了小組的任務(wù)，所以，對于小組的每個成員來說，都不能掉隊，小組成員之間在遇到問題時要相互溝通、互相幫助，要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，才能最終完成任務(wù)。所以，在整個過程中，對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，一直貫穿始終。endprint

4 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，除了真實的項目案例融入到教學(xué)中以外，在課堂作業(yè)中，教師通過對大課業(yè)的形式，對學(xué)生提出要求，使學(xué)生能在所學(xué)項目案例的基礎(chǔ)上，獨立進(jìn)行網(wǎng)站主題的構(gòu)思，進(jìn)行獨立創(chuàng)意，自主完成對大課業(yè)的制作。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立和創(chuàng)新精神，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5 過程考核對綜合能力的培養(yǎng)

在以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校，最終培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也就是使學(xué)生將來勝任工作崗位的能力。而《Web前端技術(shù)》課程依據(jù)職業(yè)崗位需求，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價體系，而不是傳統(tǒng)考試的考核方式。

在本課程的考核過程中，有多重考核方式，比如現(xiàn)場匯報、學(xué)生自評、小組成員之間互評、小組和小組之間互評等。通過以上多種評價方式來考核學(xué)生，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力等多方面能力。而項目驗收考核，分為階段驗收和綜合驗收，階段驗收用來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生對各項技能掌握情況，真實評價學(xué)生的技能水平，包括完成項目的技能水平以及對實際項目的完成情況；綜合驗收是通過學(xué)生對綜合項目的制作和應(yīng)用情況，來評價學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過以上各方面對學(xué)生的考核，督促并激勵學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，促使學(xué)生在綜合職業(yè)能力方面得到培養(yǎng)和提高。

總之，現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人才的競爭也越來越激烈，社會對高職生的要求也越來越高，具備綜合職業(yè)能力型人才也是我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，而職業(yè)能力是從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動中體現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個孤立能力 機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的綜合。加強學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)成為高職教育的重要內(nèi)容和主要任務(wù)，要把高職學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會全面發(fā)展的運用型人才，就必須加強學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

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