張翠翠　卓迪

摘要：該文根據(jù)新建地方本科院校計算機網(wǎng)絡課程教學不足，提出了改革方法，即基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡教學改革。以科學思維模式內涵、實踐要點為基礎，推出了科學思維的教學法EMST的形式化模型，并以此為基礎建立了基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡課程設計。

關鍵詞：科學思維；新建地方本科院校；計算機網(wǎng)絡；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2809-02

計算機網(wǎng)絡是高校普遍開設的專業(yè)基礎或專業(yè)課，每年高校學生受益面達到80萬以上，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為科學思維訓練提供了豐富內容，并為以發(fā)明知識的方式傳授專業(yè)知識提供了可能。

1 新建地方本科院校教學不足和改革方法

新建地方本科院校教學存在如下不足：著重傳授知識，缺乏科學思維方法訓練，學校和教師主動性不夠，沒有找到一種有效的途徑；盡管專業(yè)課內容豐富、系統(tǒng)性強，但過于關注課程知識本身，需要對課程內容再梳理，沒有搞清核心知識點。所以在新建地方本科院校實行先進的教學改革非常有必要。

針對以上描述的新建地方本科院校的這種教學不足，教師應將知識單向灌輸?shù)倪^程變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)知識的過程，將學生被動學習知識的過程變?yōu)橹鲃犹剿髦R的過程，傳授知識與培養(yǎng)科學思維能力相結合，高等教育需要打好人生創(chuàng)造性勞動的基礎，傳授基礎知識加上培養(yǎng)科學思維能力，探究新知識為課程學習提供了豐富的資源，課程學習為在新領域或更高層次探究新知識奠定了良好基礎，兩者結合才能提高人的素質，才能實現(xiàn)國家和人才發(fā)展的可持續(xù)性。專業(yè)課教學應融合科學思維訓練，在課程教學中，以學習知識為載體，培養(yǎng)學生的科學思維能力，享受創(chuàng)新的樂趣，將科學思維訓練融合在高校專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)，才能有效地培養(yǎng)受教育者的能力和素質。

2 基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡教學改革

所謂科學思維模式，科學知識是基礎，科學思想是靈魂，科學精神是動力，科學方法是工具。它的內涵有三個方面：

1） 相信客觀知識的存在，愿意探究和認識；

2） 對未知事物的猜想，用客觀事實證明；

3） 相信事實，全面論證推理得出結論；結論是暫時性的，可能被新事實推翻。

所以它的三個關鍵性的實踐要點是：

1） 對問題猜想。

2） 用事實驗證。

3） 能理性思考。

由此推出科學思維的教學法EMST的形式化模型為：

[EMST=f（K，Q，I，S）] （1）

其中K表示課程知識點，Q表示探究性問題，I表示師生互動，S表示注重科學精神，f（ ） 表示要素的綜合。

3 基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡課程設計

基于科學思維教學設計環(huán)節(jié)如圖1。

1） 在預習環(huán)節(jié)，讓學生進行猜想。

2） 在課堂環(huán)節(jié)，通過講授知識點和用實驗培養(yǎng)能力，對核心知識點進行驗證。

3） 在課后環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生深入思考。

K與Q的關系：教師投入是前提，為保證教學秩序，K是第一位的，每章選擇一個核心知識點進行訓練，Q數(shù)量為5-6個，選擇適當?shù)腝非常重要，要有啟發(fā)性、要能引起學生興趣必須精心設計，師生互動是關鍵，任何好的教學法都離不開教師引導與學生參與，教師指導學生，對Q進行自主學習、深入探究并以小組形式合作交流圍繞Q，互動越頻繁，知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效，IT教師行為集合，IS學生行為集合，故

[IT={q，r，p，s}] （2）

[IS={t，c，d，m}] （3）

基于科學思維的教學方法落實到師生互動的訓練環(huán)節(jié)中就是，鼓勵學生參與教學活動全過程，還課堂給學生，“預習-課堂討論-實驗驗證-網(wǎng)上討論”訓練環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)中，針對特定問題思考，并做預習作業(yè)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學習小組派代表講討論結果。在實驗環(huán)節(jié)中，用實驗驗證并撰寫報告。在網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)（選項）中，個性發(fā)展空間，要精心設計探究過程，教師必須對探究過程提供多方面幫助與指導，資料、軟件和系統(tǒng)等相關教學資源，否則使學習效果打折扣，甚至完全落空，每次探究過程完成，要做總結，通過討論交流，克服這些片面甚至錯誤之處。教師高屋建瓴的能力，能對所學的知識點從感性認識上升至理性認識。學習小組是一種有效組織方式，學習小組有3-5名學生，以交流協(xié)作和相互督促的方式從事預習、準備課堂討論發(fā)言、收集網(wǎng)絡資料、討論學習重難點和交流學習方法等活動，主動性、積極性乃至創(chuàng)造性都能較充分的發(fā)揮，促進對知識技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

綜上所述，在課程中應注重弘揚科學精神結合知識點，向學生宣講科學家的理性懷疑、實踐求真、開拓進取和團結協(xié)作的精神。思想得到升華，科學思維才能更為主動和積極。對每個猜想用實驗進行驗證，促進學生實踐能力和實驗技能的提高。用技術手段提高課程教學效率，教學改革不能以教師超負荷投入和擠占學生其他課程時間為代價，需要提高效率、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 任國英.《計算機網(wǎng)絡》課程教學改革的思考[J].佳木斯教育學院學報，2013，125（3）.

[2] 張祖忻.教學設計的原理與方法[M].上海：上海外語教學出版社，1992.

[3] 胡海峰，李冰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程教改研究[J].光盤技術，2008，12.endprint

摘要：該文根據(jù)新建地方本科院校計算機網(wǎng)絡課程教學不足，提出了改革方法，即基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡教學改革。以科學思維模式內涵、實踐要點為基礎，推出了科學思維的教學法EMST的形式化模型，并以此為基礎建立了基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡課程設計。

關鍵詞：科學思維；新建地方本科院校；計算機網(wǎng)絡；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2809-02

計算機網(wǎng)絡是高校普遍開設的專業(yè)基礎或專業(yè)課，每年高校學生受益面達到80萬以上，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為科學思維訓練提供了豐富內容，并為以發(fā)明知識的方式傳授專業(yè)知識提供了可能。

1 新建地方本科院校教學不足和改革方法

新建地方本科院校教學存在如下不足：著重傳授知識，缺乏科學思維方法訓練，學校和教師主動性不夠，沒有找到一種有效的途徑；盡管專業(yè)課內容豐富、系統(tǒng)性強，但過于關注課程知識本身，需要對課程內容再梳理，沒有搞清核心知識點。所以在新建地方本科院校實行先進的教學改革非常有必要。

針對以上描述的新建地方本科院校的這種教學不足，教師應將知識單向灌輸?shù)倪^程變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)知識的過程，將學生被動學習知識的過程變?yōu)橹鲃犹剿髦R的過程，傳授知識與培養(yǎng)科學思維能力相結合，高等教育需要打好人生創(chuàng)造性勞動的基礎，傳授基礎知識加上培養(yǎng)科學思維能力，探究新知識為課程學習提供了豐富的資源，課程學習為在新領域或更高層次探究新知識奠定了良好基礎，兩者結合才能提高人的素質，才能實現(xiàn)國家和人才發(fā)展的可持續(xù)性。專業(yè)課教學應融合科學思維訓練，在課程教學中，以學習知識為載體，培養(yǎng)學生的科學思維能力，享受創(chuàng)新的樂趣，將科學思維訓練融合在高校專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)，才能有效地培養(yǎng)受教育者的能力和素質。

2 基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡教學改革

所謂科學思維模式，科學知識是基礎，科學思想是靈魂，科學精神是動力，科學方法是工具。它的內涵有三個方面：

1） 相信客觀知識的存在，愿意探究和認識；

2） 對未知事物的猜想，用客觀事實證明；

3） 相信事實，全面論證推理得出結論；結論是暫時性的，可能被新事實推翻。

所以它的三個關鍵性的實踐要點是：

1） 對問題猜想。

2） 用事實驗證。

3） 能理性思考。

由此推出科學思維的教學法EMST的形式化模型為：

[EMST=f（K，Q，I，S）] （1）

其中K表示課程知識點，Q表示探究性問題，I表示師生互動，S表示注重科學精神，f（ ） 表示要素的綜合。

3 基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡課程設計

基于科學思維教學設計環(huán)節(jié)如圖1。

1） 在預習環(huán)節(jié)，讓學生進行猜想。

2） 在課堂環(huán)節(jié)，通過講授知識點和用實驗培養(yǎng)能力，對核心知識點進行驗證。

3） 在課后環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生深入思考。

K與Q的關系：教師投入是前提，為保證教學秩序，K是第一位的，每章選擇一個核心知識點進行訓練，Q數(shù)量為5-6個，選擇適當?shù)腝非常重要，要有啟發(fā)性、要能引起學生興趣必須精心設計，師生互動是關鍵，任何好的教學法都離不開教師引導與學生參與，教師指導學生，對Q進行自主學習、深入探究并以小組形式合作交流圍繞Q，互動越頻繁，知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效，IT教師行為集合，IS學生行為集合，故

[IT={q，r，p，s}] （2）

[IS={t，c，d，m}] （3）

基于科學思維的教學方法落實到師生互動的訓練環(huán)節(jié)中就是，鼓勵學生參與教學活動全過程，還課堂給學生，“預習-課堂討論-實驗驗證-網(wǎng)上討論”訓練環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)中，針對特定問題思考，并做預習作業(yè)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學習小組派代表講討論結果。在實驗環(huán)節(jié)中，用實驗驗證并撰寫報告。在網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)（選項）中，個性發(fā)展空間，要精心設計探究過程，教師必須對探究過程提供多方面幫助與指導，資料、軟件和系統(tǒng)等相關教學資源，否則使學習效果打折扣，甚至完全落空，每次探究過程完成，要做總結，通過討論交流，克服這些片面甚至錯誤之處。教師高屋建瓴的能力，能對所學的知識點從感性認識上升至理性認識。學習小組是一種有效組織方式，學習小組有3-5名學生，以交流協(xié)作和相互督促的方式從事預習、準備課堂討論發(fā)言、收集網(wǎng)絡資料、討論學習重難點和交流學習方法等活動，主動性、積極性乃至創(chuàng)造性都能較充分的發(fā)揮，促進對知識技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

綜上所述，在課程中應注重弘揚科學精神結合知識點，向學生宣講科學家的理性懷疑、實踐求真、開拓進取和團結協(xié)作的精神。思想得到升華，科學思維才能更為主動和積極。對每個猜想用實驗進行驗證，促進學生實踐能力和實驗技能的提高。用技術手段提高課程教學效率，教學改革不能以教師超負荷投入和擠占學生其他課程時間為代價，需要提高效率、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 任國英.《計算機網(wǎng)絡》課程教學改革的思考[J].佳木斯教育學院學報，2013，125（3）.

[2] 張祖忻.教學設計的原理與方法[M].上海：上海外語教學出版社，1992.

[3] 胡海峰，李冰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程教改研究[J].光盤技術，2008，12.endprint

摘要：該文根據(jù)新建地方本科院校計算機網(wǎng)絡課程教學不足，提出了改革方法，即基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡教學改革。以科學思維模式內涵、實踐要點為基礎，推出了科學思維的教學法EMST的形式化模型，并以此為基礎建立了基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡課程設計。

關鍵詞：科學思維；新建地方本科院校；計算機網(wǎng)絡；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2809-02

計算機網(wǎng)絡是高校普遍開設的專業(yè)基礎或專業(yè)課，每年高校學生受益面達到80萬以上，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為科學思維訓練提供了豐富內容，并為以發(fā)明知識的方式傳授專業(yè)知識提供了可能。

1 新建地方本科院校教學不足和改革方法

新建地方本科院校教學存在如下不足：著重傳授知識，缺乏科學思維方法訓練，學校和教師主動性不夠，沒有找到一種有效的途徑；盡管專業(yè)課內容豐富、系統(tǒng)性強，但過于關注課程知識本身，需要對課程內容再梳理，沒有搞清核心知識點。所以在新建地方本科院校實行先進的教學改革非常有必要。

針對以上描述的新建地方本科院校的這種教學不足，教師應將知識單向灌輸?shù)倪^程變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)知識的過程，將學生被動學習知識的過程變?yōu)橹鲃犹剿髦R的過程，傳授知識與培養(yǎng)科學思維能力相結合，高等教育需要打好人生創(chuàng)造性勞動的基礎，傳授基礎知識加上培養(yǎng)科學思維能力，探究新知識為課程學習提供了豐富的資源，課程學習為在新領域或更高層次探究新知識奠定了良好基礎，兩者結合才能提高人的素質，才能實現(xiàn)國家和人才發(fā)展的可持續(xù)性。專業(yè)課教學應融合科學思維訓練，在課程教學中，以學習知識為載體，培養(yǎng)學生的科學思維能力，享受創(chuàng)新的樂趣，將科學思維訓練融合在高校專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)，才能有效地培養(yǎng)受教育者的能力和素質。

2 基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡教學改革

所謂科學思維模式，科學知識是基礎，科學思想是靈魂，科學精神是動力，科學方法是工具。它的內涵有三個方面：

1） 相信客觀知識的存在，愿意探究和認識；

2） 對未知事物的猜想，用客觀事實證明；

3） 相信事實，全面論證推理得出結論；結論是暫時性的，可能被新事實推翻。

所以它的三個關鍵性的實踐要點是：

1） 對問題猜想。

2） 用事實驗證。

3） 能理性思考。

由此推出科學思維的教學法EMST的形式化模型為：

[EMST=f（K，Q，I，S）] （1）

其中K表示課程知識點，Q表示探究性問題，I表示師生互動，S表示注重科學精神，f（ ） 表示要素的綜合。

3 基于科學思維模式的計算機網(wǎng)絡課程設計

基于科學思維教學設計環(huán)節(jié)如圖1。

1） 在預習環(huán)節(jié)，讓學生進行猜想。

2） 在課堂環(huán)節(jié)，通過講授知識點和用實驗培養(yǎng)能力，對核心知識點進行驗證。

3） 在課后環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生深入思考。

K與Q的關系：教師投入是前提，為保證教學秩序，K是第一位的，每章選擇一個核心知識點進行訓練，Q數(shù)量為5-6個，選擇適當?shù)腝非常重要，要有啟發(fā)性、要能引起學生興趣必須精心設計，師生互動是關鍵，任何好的教學法都離不開教師引導與學生參與，教師指導學生，對Q進行自主學習、深入探究并以小組形式合作交流圍繞Q，互動越頻繁，知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效，IT教師行為集合，IS學生行為集合，故

[IT={q，r，p，s}] （2）

[IS={t，c，d，m}] （3）

基于科學思維的教學方法落實到師生互動的訓練環(huán)節(jié)中就是，鼓勵學生參與教學活動全過程，還課堂給學生，“預習-課堂討論-實驗驗證-網(wǎng)上討論”訓練環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)中，針對特定問題思考，并做預習作業(yè)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學習小組派代表講討論結果。在實驗環(huán)節(jié)中，用實驗驗證并撰寫報告。在網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)（選項）中，個性發(fā)展空間，要精心設計探究過程，教師必須對探究過程提供多方面幫助與指導，資料、軟件和系統(tǒng)等相關教學資源，否則使學習效果打折扣，甚至完全落空，每次探究過程完成，要做總結，通過討論交流，克服這些片面甚至錯誤之處。教師高屋建瓴的能力，能對所學的知識點從感性認識上升至理性認識。學習小組是一種有效組織方式，學習小組有3-5名學生，以交流協(xié)作和相互督促的方式從事預習、準備課堂討論發(fā)言、收集網(wǎng)絡資料、討論學習重難點和交流學習方法等活動，主動性、積極性乃至創(chuàng)造性都能較充分的發(fā)揮，促進對知識技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

綜上所述，在課程中應注重弘揚科學精神結合知識點，向學生宣講科學家的理性懷疑、實踐求真、開拓進取和團結協(xié)作的精神。思想得到升華，科學思維才能更為主動和積極。對每個猜想用實驗進行驗證，促進學生實踐能力和實驗技能的提高。用技術手段提高課程教學效率，教學改革不能以教師超負荷投入和擠占學生其他課程時間為代價，需要提高效率、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 任國英.《計算機網(wǎng)絡》課程教學改革的思考[J].佳木斯教育學院學報，2013，125（3）.

[2] 張祖忻.教學設計的原理與方法[M].上海：上海外語教學出版社，1992.

[3] 胡海峰，李冰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程教改研究[J].光盤技術，2008，12.endprint