王婧

【摘要】通過對交際教學(xué)法對高職英語口語教學(xué)的探究，結(jié)合現(xiàn)有高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)手段與學(xué)生心理等問題，得出交際教學(xué)法對高職英語口語教學(xué)起著十分重要的作用，從而建議學(xué)校采用適當(dāng)教學(xué)方法，來提高英語口語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 交際教學(xué)法 英語口語

一、交際教學(xué)法的概念及其原則

1.概念。交際教學(xué)法又稱交際法的語言教學(xué)，最初被稱為功能法（ Functional Approach），意念法（ National Approach ），功能意念法 （ Functional Notional Approach），產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 70年代初，是一種以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。在語言教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各種手段真實(shí)地反映人們用語言進(jìn)行交際的全過程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)或提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

2.學(xué)習(xí)原則。交際教學(xué)法的語言觀認(rèn)為語言是用來交流的。相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則有如下幾個(gè)：有意義原則、任務(wù)原則和交際原則。有意義原則是說教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)要有意義，并且教學(xué)活動(dòng)要是真實(shí)性的；任務(wù)原則是說語言是用來完成任務(wù)的，并且通過任務(wù)來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)；交際原則是說在課堂中要有一個(gè)真正的交際。

二、高職類學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境問題。我國高職類院校的英語課程體系一直是以精讀為主，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的英語級(jí)別考試成績?yōu)槟康模@就造成了教學(xué)過程中老師過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，而忽視了對學(xué)生聽說等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而學(xué)生缺乏必要的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分高職類院校的英語教師教學(xué)過程中并不能全部用英語授課，為了學(xué)生能更好地理解，甚至用漢語進(jìn)行輔助講課。這樣一來，就使得本來很少的英語課成了單純的語法講授課，當(dāng)然也就沒有了語言應(yīng)用的環(huán)境氛圍。

2.教材選用及師資力量問題。隨著高職教育專業(yè)化的深入開展，很多傳統(tǒng)型以語言點(diǎn)為教學(xué)目的的教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。近些年高職英語的教學(xué)改革更加側(cè)重于 ESP 教學(xué)模式，那么在培養(yǎng)專業(yè)化人才及實(shí)際需要時(shí)，教材特別是口語教材就更要貼近實(shí)用性。加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對英語教師的口語要求就更高。另外由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因也使得部分教師的口語水平不盡如人意。教師充分利用現(xiàn)有條件提高自身水平，學(xué)校方面也要盡可能給老師提供與外校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理及態(tài)度問題。由于高職類學(xué)校本身對英語重視不夠，課堂上學(xué)生們普遍心理壓力較大，怕犯錯(cuò)誤招致嘲笑，怕丟面子。因此上課寧愿不發(fā)言，只是單純聽講。這樣無形中就降低了學(xué)習(xí)英語的積極性，而陷入了成績越來越差、越差越不想學(xué)、越不想開口講的惡性循環(huán)中。另外，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語階段都已經(jīng)習(xí)慣了老師滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為口語表達(dá)能力沒什么重要的，從態(tài)度上對英語口語學(xué)習(xí)就沒有足夠重視。

三、交際教學(xué)法與英語口語教學(xué)的融合

1.結(jié)合有意義原則，精選適合口語教學(xué)材料。要讓學(xué)生對英語口語產(chǎn)生興趣，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而積極參與各種人際交往活動(dòng)和認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，達(dá)到建構(gòu)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的目的。一般來講，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣；還有一部分學(xué)生對于英語一直持有排斥心理等等。教師一定要在心理上、態(tài)度上徹底從過去那種以講為主、單純講授語法知識(shí)的教學(xué)模式中脫離出來，讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言、自主學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合任務(wù)性原則，改善傳統(tǒng)口語教學(xué)手段。語言教學(xué)可以設(shè)為任務(wù)，并且通過任務(wù)來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。這樣以教師為主體向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式轉(zhuǎn)化就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心讓其自主學(xué)習(xí)的模式。英語口語教學(xué)可以嘗試建立激勵(lì)的教學(xué)手段幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)語言任務(wù)。一是成功激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又可轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多的使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，比如組織英語角，鼓勵(lì)大家都參與到英語對話交流中，特別是對英語差的學(xué)生更應(yīng)特別關(guān)照，讓每個(gè)人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。二是評(píng)價(jià)激勵(lì)。就是通過實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如給學(xué)生創(chuàng)造觀看英文原版電影的機(jī)會(huì)，提供英語音像資料的借閱，讓學(xué)生在欣賞之余，參與歌詞賞析、電影對白配音和影評(píng)式討論等活動(dòng)，即可起到深化語言學(xué)習(xí)的作用，又可以讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，提高英語水平。三是競爭激勵(lì)。開展合作與交往，適當(dāng)?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合交際性原則，加強(qiáng)英語教學(xué)的師生合作。一般來說，每一個(gè)學(xué)生都有交往的愿望和心理需要。然而，這種交往的意識(shí)與主動(dòng)性是因人而異、各不相同的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境，運(yùn)用多種手段激勵(lì)、幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)。在英語教學(xué)中我們主張進(jìn)行參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生間合作。雖然老師和學(xué)生是兩個(gè)身份不同的群體，但是在知識(shí)的面前又都是平等的主體，所以強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的共同參與，要讓英語課堂成為平等、開放和充滿活力的知識(shí)樂園。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但也突出老師作為課堂教學(xué)的組織者的原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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