張美玲

【摘要】英語作為一門世界通用語言，其發(fā)音非常重要，而小學生的發(fā)音規(guī)范與否直接影響到以后的學習，乃至整個語言溝通能力。本文將自身的教學經(jīng)驗，對小學英語口語教學方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學 心得

英語作為一門世界通用語言，其發(fā)音在學習、應(yīng)用中非常重要。小學生的語言處在形成階段，這時的發(fā)音規(guī)范與否直接影響到以后的學習，乃至整個語言溝通能力，而小學生又是好動和缺乏耐心的，枯燥的英語發(fā)音會讓他們失去學習的興趣。如何糾正小學生在英語發(fā)音中存在的問題，激發(fā)他們的學習興趣，是教師應(yīng)該思考的。

一、利用歌曲、歌謠教學

在小學英語發(fā)音教學過程中，把音樂和英語融合起來，借助歌曲、歌謠和節(jié)奏這些載體，能讓學生在唱唱、念念的動作中輕松愉快地學習英語，從而學到純正的英語口語和發(fā)音，并且可以激發(fā)他們學習英語的興趣。在日常的英語教學中，教師可以將教材中的內(nèi)容編成一些歌謠，使學生在音樂的樂趣中，記憶單詞、矯正發(fā)音。如：“one，two，three”： one，two，three，play with me，four，five，six，pickup sticks…通過歌謠可以很好地記住“two” “three”等單詞的發(fā)音。再如，教師可以將書本中有關(guān)動物的單詞編成歌謠“小貓小貓是cat，cat-cat喵喵喵” “小狗小狗是dog，dog-dog汪汪汪”等，這樣既能學習到發(fā)音，又能記住單詞，讓單詞學習不再那么枯燥。

二、利用示范、手勢教學

在小學英語發(fā)音教學中，示范、手勢教學很重要，會起到事半功倍的效果。如在教學一到十的時候，伸出食指表示“one”，伸出食指和中指表示“two”，伸出食指、中指、無名指表示“three”，伸出大拇指和小指表現(xiàn)“six”，伸出食指和大拇指表示“eight”，兩個食指交叉表示“ten”等。在做手勢的時候，對一些可能出錯的單詞反復(fù)讀朗誦，直到學生發(fā)音完全標準。此外，在英語語調(diào)教學過程中，教師可以充分發(fā)揮手勢的功能，幫助學生辨音和發(fā)音。在教授一般疑問句的語調(diào)時，教師可以通過手勢平畫慢慢上升來配合或提示小學生語調(diào)的上揚，等等。示范、手勢教學可以在課堂上得到充分的展示，便捷、直觀，可以提升小學生學習英語的注意力和興趣。

三、利用多媒體音像教學

目前，多媒體已成為教師教學的重要輔助工具。教師可以通過搜集相關(guān)的英語教學素材，通過多媒體音像展示播放，以豐富課堂教學內(nèi)容。教師可以在課堂上播放簡易的用英語對話的動畫片或者情景對話。如：早上，小明背著書包上學，出家門的時候，他對媽媽說“bye bye”，到了學校遇到老師或者同學，他會說“good morning”，等等。通過這些發(fā)生在身邊的情景對話，不僅可以糾正小學生的英語發(fā)音，還能提升他們學習積極性。

四、利用游戲教學

游戲教學能把枯燥無味的英語學習生動形象化，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，非常符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動，樂于表演，樂于接受新鮮的實物，在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的游戲促進記憶，通過緊張而激烈的競賽制度，激發(fā)學生學習的積極性，游戲的活動過程有情節(jié)、有沖突、有角色，形成生動活潑的場面，從而發(fā)展了智力，獲得樂趣。例如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了音標的發(fā)音。

五、利用繞口令教學

繞口令是英語語音教學的一種重要方法。由于繞口令是將聲、韻、調(diào)極易混淆的單詞交叉重疊，編成句子，所以學生讀起來很容易讀錯，但是只要多加練習，就能夠讀得很流暢，這對提高學生的發(fā)音有很大的幫助。這些繞口令的編制，是為了讓學生掌握某個難以發(fā)準的音標，如此反復(fù)的練習，以后再碰到此音，就能很快讀準。

六、隨機糾正錯誤發(fā)音

1.糾正學生的英語錯誤發(fā)音，又叫做正音訓練。在生理上，由于小學生的發(fā)音器官還處于發(fā)育和完善狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響，他們還存在發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，再加上他們的詞匯比較貧乏，非常容易把一些英語詞音說錯，這時是糾正他們錯誤語音的最佳時機。如有的學生經(jīng)常把“China”這個詞錯誤地加入卷舌音，有的學生對duck和dog，cap和clap，等詞的發(fā)音分不清，這時，教師應(yīng)該及時糾正，并反復(fù)地教授正確的發(fā)音。

2.教師可以把小學生在課堂上的發(fā)音錄下來，然后與正確的發(fā)音進行對比，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，這樣，更有利于糾正他們在發(fā)音中的錯誤。如“十三”的單詞“thirteen”和“三十”的單詞“thirty”，這兩個單詞是學生很容易弄混、弄錯的。教師可以把學生對這兩個單詞的發(fā)音錄下來，然后進行對比，在對比中找到正確的發(fā)音。

以上是我對小學英語發(fā)音教學的幾點心得。在日常教學中，小學英語教師應(yīng)該不斷地提高自身語言素養(yǎng)，尤其是做到英語發(fā)音的標準。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學生學習的特點和英語語音教學的要求，不斷創(chuàng)新教學方式、方法，豐富教學思路，從而激發(fā)學生學習英語的樂趣，為他們未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何娜.幼師英語教育中探究式學習能力的培養(yǎng)[J].南京林業(yè)大學學報，2009，（3）.

[2]徐淑玉.談小學英語單詞語音教學的點滴體會[J].新課程（小學），2011，（3）： 37.