胡梅

【摘要】筆者根據(jù)中職幼教專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及其智能、學習和個性特點，在“體驗式”教學理論的指導下，立足知識內化的復習環(huán)節(jié)，探討依托各種實際、具體的“體驗”，構建中職幼師英語復習模式，引導學生在活動中復習、運用所學知識，提高英語運用能力。

【關鍵詞】“體驗式”教學 中職幼師英語 復習模式 體驗

一、前言

在我國幼兒學前教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵時期，我們中職英語教師要按照幼師專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，針對中職幼教專業(yè)學生的智能、學習和個性特點，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼師學生的英語職業(yè)能力，提高學生的基本素質。筆者多年擔任學前教育專業(yè)的英語教學工作，根據(jù)學生在幼兒園見習、實習反饋回來的信息，英語和幼兒園小朋友的生活、學習密切相關。這對幼兒教師也提出了更高的要求。再就業(yè)目標的引領下，我校幼教專業(yè)學生有良好的英語動機，但她們本身基礎薄弱，且英語課時少，學生上課后的遺忘率高，使得英語教學效果差。如何提升中職幼師英語教學的有效性，是我們急需解決的問題。

意大利幼兒教育學家瑪利亞·蒙臺梭利說過：“Tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand.” 這句話的實質是強調體驗、實踐對學習的積極作用。通過探索，筆者提出，以“體驗式”英語教學理論為指導，通過對幼兒園英語活動的模擬和體驗，構建中職幼師英語的復習模式，旨在有效指導學生在今后的實際崗位中運用英語知識，培養(yǎng)學生的英語運用能力。

二、“體驗式”教學簡述

（一）“體驗式”教學的含義及特征

“體驗式”教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，教師從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境，讓學生親身去感知、領悟知識，并用實踐來鞏固和提高，促進學生將外在的知識內化到自己的認知結構中?！绑w驗式”教學強調實踐，引領學生通過親身感受來認知事物，突出學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）“體驗式”教學的理論依據(jù)

“體驗式”英語教學理論是一個強調學習者的參與性和實踐性的新的教學理念。對其影響較深的理論有約翰·杜威 （ John Dewey） 的 “做中學”（ Learning by doing）”、體驗式學習理論和人本主義理論。

1.杜威的“做中學”理論。杜威把真實的學校生活作為研究對象。他反對傳統(tǒng)教學以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學應以學生為中心、活動為中心、經(jīng)驗為中心。

2.“體驗式”學習理論。體驗式學習理論是體驗式英語教學模式的起源。20世紀80年代初，大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論：“活動（體驗）——發(fā)表——反思——應用——活動 （體驗）”，依次循環(huán)。它指的是以學習者為中心，將實踐和反思相結合，從而獲得知識和技能以及學習的方法。學生依靠自己的自主學習，將獲取的知識、技能運用到實踐中去。

3.人本主義理論。體驗式教學與人本主義理論有密切關系。人本主義理論強調“全人”的發(fā)展和學習者個人的內心世界，認為真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與，即體驗式學習之時。學習者最有效的學習是學習過程本身，是一個不斷體驗的過程。

三、“體驗式”教學指導下復習模式的構建

在“以學生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的中職教育理念的影響下，筆者根據(jù)中職幼教專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及其智能、學習和個性特點，提出在“體驗式”教學理論指導下，構建中職幼師英語復習模式，即“以學生為中心”創(chuàng)設一種職業(yè)情境、“以任務為基礎”營造一種合作互動的學習氛圍、“以活動為載體”創(chuàng)設輕松愉快的展示途徑、“以學習體驗為重心”架設建構知識，發(fā)展能力的平臺，幫助學生獲得英語學習中的成功體驗。

“體驗式” 教學指導下復習模式具體流程見下表：

四、“體驗式”教學指導下復習課的具體實施

下面以《中職英語基礎模塊》（高等教育出版社）Chapter 2 “Food” 為例，來說明“體驗式”教學模式在復習課堂中的教學設計思路、一般程序和具體實施步驟。復習課所需授課時間為2課時。設計這個環(huán)節(jié)，一方面是為了檢測鞏固學生各個任務卡完成的情況，另一方面則是通過“幼兒園英語教學活動”的活動的準備和展示，培養(yǎng)學生的英語運用能力。

Chapter 2 “Food”一章的復習課設計如下：

五、“體驗式”教學指導下復習模式實施的效果與思考

筆者在中職幼師英語教學中實踐這種復習模式過程中，觀察到學生的復習效果提高，學習更主動，更靈活，通過任務卡的引領，通過活動的展示，促進了學生知識的內化。在這種復習模式下，教師精心設計一個個具體的復習任務和活動，有計劃、有針對性地進行各個復習體驗活動，讓學生的復習變得具體、實用且有趣，極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣，激發(fā)了其自主學習的能動性，培養(yǎng)了學生的運用能力。學生積極參與各種游戲活動，運用所學知識，和小組成員團結協(xié)作，力爭贏得比賽，課堂氣氛活躍，學生快樂地學習英語。

經(jīng)過兩年實踐，英語的復習課堂改變了以往教師唱“獨角戲”、課堂氛圍沉悶的局面，取而代之的是師生“大合唱”，課堂氣氛活躍，大家圍繞著一個個主題熱烈地展示、運用英語，充分展示“體驗式”英語教學的優(yōu)勢。學生通過這樣的鍛煉，英語運用和教學能力都有很大的提升，也拓寬了學生的就業(yè)道路，據(jù)筆者了解，其任教的學生中，因為英語能力突出而被雙語幼兒園、英語早教培訓機構聘用。

六、“體驗式”教學指導下復習模式需要注意的問題

雖然這種復習模式在實踐中取得了良好的成效，但筆者也體會到，運用這種復習模式時，以下幾個問題是需要注意的：

（一）復習任務的設計要有明確的目標

教師在設計復習任務時，要避免為了“活動體驗”而設計任務。必須依據(jù)教學中學生的實際情況，確立復習任務的目標是要解決教學中的詞、句、語法和實際運用等重要問題，是要指導學生將知識分類、歸納，利于語言素材的積累。

（二）復習任務的設計緊扣學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

幼教專業(yè)的學生就業(yè)方向大都為幼兒園，或少量早教、幼教機構。教師要根據(jù)這些職業(yè)導向，創(chuàng)設相關的職業(yè)情景，充分激發(fā)學生的興趣，激勵其發(fā)揮主觀能動性，增強學生對“幼兒教師”和“幼兒”的職業(yè)角色意識，有利于模擬幼兒園英語教學和活動的開展，從而達到復習的教學目標，鍛煉學生的活動組織和語言運用能力。

（三）復習活動的設計要符合學生的認知規(guī)律

復習是知識內化的關鍵，是知識輸出的關鍵，因而在設計復習活動時要注意學生的認知規(guī)律，由簡單到綜合，由詞及句，由記憶到語用，難度適中，循序漸進的任務和活動才有利于學生學習動機的保持。

（四）復習活動的設計要具體、多樣、有趣

針對中職幼教英語所構建的復習模式已相對固定，如果每次的復習任務和活動都差不多，學生就容易產生倦怠心理。因此，我們在進行復習活動設計時要做到復習內容具體化，活動形式多樣化、趣味性相結合，多利用影音素材，如視頻，英文兒歌，游戲，競賽等，不斷變化，保持新鮮感。

（五）把握好教師的角色定位

這樣的復習模式對教師提出了更高的要求，教師需要把握好教師主導和學生主體地位，應將學生確立為復習課堂的主體。教師只是任務的設計者，情境的創(chuàng)設者，活動的主持人和評價的組織者，教師要盡可能地激發(fā)學生積極參與活動，營造輕松、高效的學習氛圍，引導、幫助學生不斷獲得學習的成功體驗。

在“體驗式”教學理論指導下，筆者依據(jù)幼師學生專業(yè)特色，構建有效的英語復習模式，“以學生為中心，以任務為基礎，讓學生通過活動體驗、運用語言”，學生在探究中體驗，在體驗中探究，達到構建知識，提高能力的目的，使英語學習更有趣、實用。

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