吳丹妮

【摘要】中高職銜接已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的一種重要形式，在中高職銜接視角下考察英語教學(xué)，一方面，要考慮到學(xué)生成長的自身訴求和其未來的就業(yè)需求，另一方面也要考慮到英語課程教學(xué)其自身的規(guī)律和原則，克服學(xué)生因年齡、經(jīng)歷、背景等而帶來的基礎(chǔ)弱、起點低、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，從課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容等各個方面著手，逐步引領(lǐng)學(xué)生增強對英語課程的認識，結(jié)合學(xué)生在中高職不同階段的特點，構(gòu)建適合中高職銜接特色的英語教育教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 英語 教學(xué)

一、問題的提出

在中高職銜接條件下開展英語課程教學(xué)，因其在教學(xué)對象、學(xué)制銜接、政策制度、課程體系等方面的特殊性，值得深入研究和探討。

1.開展英語教學(xué)是實現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。2011年8月30日，教育部頒發(fā)了教職成[2011]9號文件，即《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中提出職業(yè)院校“既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，這就明確地對中高職銜接條件下人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了界定。在當(dāng)今開放式交流越來越廣泛的時代，英語知識和技能成為人才全面發(fā)展內(nèi)涵的重要組成部分，也是在全球經(jīng)濟化條件下對“高素質(zhì)技能型人才”進行評價的應(yīng)有之意。

2.有效的英語教學(xué)是中高職銜接條件下促進學(xué)生全面發(fā)展的必然路徑。目前的中高職銜接模式有“中考-高考對口升學(xué)”模式、“3+2”模式、五年一貫制等多種形式，這一階段學(xué)生的年齡跨度大概在16歲—21歲左右，正是其成長的關(guān)鍵時期，具有非常強的可塑性，其對于知識的接受也正處于高峰期。 作為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，一端牽著成長中的學(xué)生，另一端連著日益開放和國際化的人才市場需求，英語作為當(dāng)今工作和生活的必備技能，英文說明書、信函、電子郵件、業(yè)務(wù)合同等都成為常見工作內(nèi)容，要實現(xiàn)學(xué)生在未來工作和人生道路上的長遠發(fā)展，就必須把英語課程教學(xué)作為中高職銜接條件下促進其全面發(fā)展的必然路徑。

3.持續(xù)開展英語教學(xué)是中高職銜接條件下院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。中高職銜接條件下的學(xué)生經(jīng)過“初中-中職-高職”的培養(yǎng)階段，從文化基礎(chǔ)差、知識水平低、自我認識不明確的階段步入到有較好知識儲備、有較強操作能力、能面向一線的管理者或操作者，在這一過程中，包括英語教學(xué)在內(nèi)有效的課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要，將直接影響到學(xué)生培養(yǎng)過程——能力和知識獲取——的成敗，這是推進職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)必不可少的重要內(nèi)容。

二、中高職銜接視角下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.低起點的英語水平制約了英語教學(xué)應(yīng)用性目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校的英語課程教學(xué)并不專注于英語理論的探討與研究，而是在于職業(yè)性、應(yīng)用性的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這一能力獲取要以較好的英語水平和知識背景為鋪墊，但對于中高職銜接條件下的學(xué)生來說，由于某些社會原因，初中階段成績較好的學(xué)生一般通過中考都進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不選擇中職，造成的情況是成績不好的學(xué)生才讀中職，其英語知識非常薄弱，甚至部分學(xué)生需要從音標(biāo)學(xué)起，這就極大地制約了具有職業(yè)性、應(yīng)用性特點的英語課程教學(xué)開展。

2.自我學(xué)習(xí)意識的不明確對英語學(xué)習(xí)的長期性形成了挑戰(zhàn)。由于受過去學(xué)習(xí)成績、心智成熟狀況、社會經(jīng)歷等多方面因素的影響，很多尚處于中職階段的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)并沒有太明確的認知，也沒有很清晰的定位。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因父母要求才選擇了讀中職，而父母要求的理由有的是因為年齡小還不適合外出工作、有的是因為成績不好考不進高中但又想讓他讀書只好無奈選擇中職等等，這種情況直接造成學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)不明確，更別提自主學(xué)習(xí)了。而英語作為一門語言，其難度較其他課程更大，且見效甚慢，并需要在課程之外利用大量時間進行自主學(xué)習(xí)，而上述種種不明確的自我意識對英語課程的這一學(xué)習(xí)特點形成了巨大的挑戰(zhàn)。

3.中高職銜接條件下學(xué)生特點的不同影響到英語教學(xué)過程的開展。在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由中職步入高職階段的學(xué)生和通過高中階段教育進入高職院校的學(xué)生具有著非常不同的特點，雖然年齡相同，但前者在注意力的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的持久性和自覺性等方面差很多，這可能與高中階段唯分數(shù)至上的應(yīng)試教育有關(guān)——再嚴格的中職教育也不可能與此相比。但另一方面，前者又較后者有著突出的優(yōu)勢，比如對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)性、應(yīng)用性特點接觸較早、能夠模糊意識到職業(yè)教育與普通本?？平逃牟煌m然仍不全面等等。這些特點都直接或間接地反饋到包括英語課程在內(nèi)的高職課程教學(xué)中，若不加以關(guān)注并采取有效應(yīng)對措施，生搬硬套，一味追求所謂的普遍性，忽視教學(xué)對象的特殊性，只會事倍功半。

三、中高職銜接的英語教學(xué)體系的構(gòu)建

1.中高職銜接的制度設(shè)計與完善是前提。中高職銜接條件下的英語教學(xué)順利開展的前提是該項制度本身的建立與完善，目前來看已經(jīng)取得了很多成效，但中職學(xué)校與高職院校之間銜接不暢的問題也確實存在，這種不暢通直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)上的斷層現(xiàn)象——或是當(dāng)作一次學(xué)歷提升、或是重復(fù)學(xué)習(xí)、或是水土不服、或是形式與內(nèi)容相脫離 ，這種情況對英語這樣具有連續(xù)性與持久性特點的課程教學(xué)影響更為嚴重。因此推進加強頂層制度設(shè)計，把握各自的辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出協(xié)調(diào)性和銜接性，合理規(guī)劃教育過程和布局，共享教學(xué)資源，建立英語教師交流和教學(xué)內(nèi)容協(xié)同創(chuàng)新制度，是中高職銜接條件下英語教學(xué)順利開展的前提。

2.科學(xué)合理的英語課程體系是基礎(chǔ)。課程設(shè)置是中高職銜接條件下人才培養(yǎng)模式改革的核心，要在實踐中減少課程內(nèi)容重復(fù)，防止教學(xué)脫節(jié)，以學(xué)生特點和階段性培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置科學(xué)合理的英語課程體系 ?？梢愿鶕?jù)實際情況對英語課程進行分段、分層式教學(xué)，中職階段英語教學(xué)注重基礎(chǔ)性，加強語法、詞匯、日常用語等基礎(chǔ)教學(xué)，不以分數(shù)至上，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下充足基礎(chǔ)。高職階段的英語教學(xué)注重應(yīng)用性，以工作過程為導(dǎo)向，加大職業(yè)英語、行業(yè)英語比重，推進行業(yè)企業(yè)協(xié)同參與到教學(xué)過程中來，全面推進英語課程體系建設(shè)。

以教材編寫和使用為例，中職階段英語教材應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合學(xué)生特點，注重趣味性、漸進性，要讓學(xué)生易于入門，便于激發(fā)學(xué)生熱情。高職階段英語教材應(yīng)以職業(yè)知識為主，選擇職場話題，結(jié)合專業(yè)需求，體現(xiàn)工作導(dǎo)向，以實際業(yè)務(wù)開展為情境，提升學(xué)生獨立運用英語工作的能力。

3.高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)是保障。目前大部分職業(yè)院校英語教師——特別是年輕教師的行業(yè)工作經(jīng)驗很少，由此導(dǎo)致其對學(xué)生未來工作崗位缺乏了解，難以融實踐知識于教學(xué)，為推進中高職銜接條件下英語課程教學(xué)的實效性建設(shè)，應(yīng)該加大對教師培訓(xùn)的重視，通過邀請相關(guān)從業(yè)人員展針對性培訓(xùn)，或者組織安排英語教師到相關(guān)公司、崗位開展專業(yè)實踐，積累從業(yè)經(jīng)驗，豐富自身的應(yīng)用性知識，拓寬課堂教學(xué)素材來源，促進課程建設(shè)和教學(xué)改革。總之，必須把提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)真正雙師型教師作為中高職銜接條件下英語教學(xué)體系構(gòu)建的重要保障。

4.對學(xué)生社團等潛在學(xué)習(xí)途徑的有效利用能產(chǎn)生事半功倍的效果。以英語俱樂部等形式存在的英語類學(xué)生社團對英語教學(xué)體系的構(gòu)建有著重要影響，在通常意義上我們會把這類學(xué)生社團歸入到校園文化建設(shè)中，而忽視其在課程學(xué)習(xí)中的有效推動作用，作為一種潛在學(xué)習(xí)途徑，其在推動學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛力值得挖掘和利用。

中職、高職階段學(xué)生參與活動的積極性、組織活動的創(chuàng)造性、對課堂外活動的關(guān)注度都較為突出，有些同學(xué)可能為了逃避學(xué)習(xí)而參加學(xué)生活動，但當(dāng)其真正參與到類似英語俱樂部這樣的專業(yè)社團中的時候，就會因活動組織和開展而不知不覺地加強英語學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)成效。英語專任教師應(yīng)該加強對該類社團的指導(dǎo)，定期幫助其開展考試考級、技能競賽等方面的培訓(xùn)工作，以積極的態(tài)度鼓勵其工作的開展，使該類社團成為英語教學(xué)體系建設(shè)的有效補充。

中高職銜接具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，從國家層面來講，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的必由之路，從學(xué)校層面來講，這是推進人才培養(yǎng)方案改革，加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，從學(xué)生層面來講，這是個人發(fā)展與提升的重要途徑。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠增強教學(xué)實效、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生能力的英語教學(xué)體系的構(gòu)建也是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。