孫鵬　史建國(guó)　馬金蓮

【摘要】情感因素在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中起重要作用。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注既注重調(diào)動(dòng)又要采用科學(xué)手段，要通過(guò)情感的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，達(dá)到形成學(xué)生良好情感品質(zhì)的目的。我們對(duì)甘肅省包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)習(xí)效果的主要情感因素進(jìn)行了探討，以便能夠提高我省英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】甘肅 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 情感因素

甘肅英語(yǔ)教學(xué)緊隨我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，發(fā)生了可喜的變化，甘肅農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也有了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感因素而言，盡管我們?cè)谡J(rèn)知因素的研究和實(shí)踐方面已取得一定成就，我們還有很大提高的空間。我們從我省英語(yǔ)教學(xué)的情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系角度出發(fā)，對(duì)情感因素的內(nèi)涵及其在二語(yǔ)習(xí)得中所扮演的角色進(jìn)行分析，探討情感因素對(duì)我省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際影響，以及如何利用教學(xué)手段合理調(diào)控學(xué)生情感，從而為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感因素的研究

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。我國(guó)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中情感問(wèn)題的研究起步較晚，研究主要借助于國(guó)外理論的外殼，探索理論的淵源和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)接，如《外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素》（張正東，1985），《外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究》（文衛(wèi)平，1998），《情感過(guò)濾在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》（項(xiàng)成東，2001），由于情感狀態(tài)的易變性及個(gè)體差異性使人們難以系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行深入研究（Ellis，1994）多年的研究仍然是論斷多于論證，有理論性，卻缺少操作性（戴曼純，2000）。上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為重視外語(yǔ)教學(xué)的情感因素是不可忽視的傾向。

2.20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)從研究教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，其中一個(gè)重要課題是造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（individual difference）。研究者開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。西方一些語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Earl W. Stevick 等對(duì)情感問(wèn)題的研究取得了一些成果。

二、我省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的形勢(shì)優(yōu)于歷史上任何時(shí)期。英語(yǔ)課程發(fā)展速度很快，成績(jī)和進(jìn)步有目共睹。但是，我省包括農(nóng)村中學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該重視以下方面。

1.崇尚人文價(jià)值。重知識(shí)、輕情感現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在，教師只注重英語(yǔ)的工具性?xún)r(jià)值，而忽視其人文價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注。學(xué)生的情感體驗(yàn)不到位。學(xué)生形成在文化學(xué)習(xí)上的極度的功利意識(shí)，這就使得我們?cè)S多學(xué)生科學(xué)知識(shí)豐富而感情淡薄、缺少感動(dòng)之心。英語(yǔ)被當(dāng)作升學(xué)的工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)都是圍繞“升學(xué)”展開(kāi)，注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.擢升教法技巧。目前，許多教師（特別是農(nóng)村中學(xué)教師）仍然使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)傳播的翻譯教學(xué)法。其根本原因有二：一方面，這部分教師的交際能力尚不足以掌控交際法。另一方面，教師缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。大多數(shù)教師回原籍任教，形成了漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙重困擾，口語(yǔ)差，沒(méi)有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)話(huà)，難于創(chuàng)造“逼真”交際環(huán)境，缺乏交際訓(xùn)練。

3.提升情感修養(yǎng)。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的教師雖然對(duì)教學(xué)工作非常認(rèn)真，但教學(xué)效果不理想，這是因?yàn)榍楦械娜笔В瑤熒n堂上親和力和融合力發(fā)生了對(duì)撞。教師不善于控制自己的情感，情感過(guò)于外露。有些教師把消極情感帶入課堂，并且主宰了課堂，使得教學(xué)活動(dòng)受阻。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有具備了積極的情感，善于活躍課堂氣氛，適時(shí)駕馭課堂情緒，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，針對(duì)我省有代表性的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們呼喚英語(yǔ)教學(xué)的情感滲透。

三、情感因素的內(nèi)容

1.情感因素的定義。情感因素作為一個(gè)統(tǒng)括概念最先出現(xiàn)在美國(guó)南加州大學(xué)Krashen的監(jiān)控模式（the Monitor Model）理論中，該理論就語(yǔ)言習(xí)得提出了五大假說(shuō)：學(xué)習(xí)假說(shuō)（the Acquisition-Learning Hypothesis）；自然順序假說(shuō)（the National Order Hypothesis）；監(jiān)控假說(shuō)（the Monitor Hypothesis）；輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）；情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）。這些觀點(diǎn)甄別了語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)，以及影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素。我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生的積極因子。

2.情感因素的內(nèi)容。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中需要把社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，產(chǎn)生自覺(jué)的需要，體驗(yàn)到“我需要學(xué)習(xí)”。這就是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，（Dulay et al.，1982）方秋芳在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》一書(shū)中談到：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的。Gardner（1972）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱時(shí)，不僅要看學(xué)生的態(tài)度和興趣，更重要的是要看其對(duì)活動(dòng)的參與和持之以恒的程度。在教學(xué)中，我們要激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，要化解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，產(chǎn)生興趣。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生具有外傾型性格，熱情發(fā)奮，主動(dòng)果斷，在學(xué)習(xí)中敢于大膽交流和實(shí)踐時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)菀滋岣摺７粗?，則成績(jī)不理想。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重了這方面的研究和情感投入，效果可人。

四、關(guān)注學(xué)生情感，全面改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

1.建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每位學(xué)生。成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任、和諧平等的師生關(guān)系。教師的英語(yǔ)教學(xué)要傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任、理解。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的天職。教師要深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心和信任學(xué)生。對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，和他們進(jìn)行思想交流，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。沒(méi)有信任的教育更談不上教育的效果。教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們加倍學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情感情景。英語(yǔ)教學(xué)情景主要分為模擬創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和可利用的真實(shí)的交際場(chǎng)景。在多媒體教學(xué)的今天，充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)語(yǔ)言情境，在特定語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)條件尚不完全具備的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?？沙浞掷煤?jiǎn)筆畫(huà)，場(chǎng)景特設(shè)，環(huán)境模擬等形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。教師要把握外因有利條件，充分利用新教材所提供的活潑內(nèi)容和學(xué)生的好奇心，把課堂創(chuàng)設(shè)成適合學(xué)生的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課本（八年級(jí)下冊(cè)，第八單元）“In the library”的教學(xué)過(guò)程中，可以試將教室當(dāng)作圖書(shū)館的借書(shū)處，然后組織學(xué)生輪流在大組或小組上分別扮演文中的不同角色，讓他們體會(huì)到 “to look through for something”， “to pay for the lost book”的確切意思及其使用場(chǎng)合，從而掌握它們的用法。

3.正確糾錯(cuò)，降低焦慮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常對(duì)老師的反饋，非常敏感。Brown.H.注意到，如果想使課堂交流順利進(jìn)行，正面的情感反饋在糾錯(cuò)過(guò)程中非常必要。教師若對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤立即給予負(fù)面反饋，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生焦慮感。不管是正面還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，如移情、抑制、疏遠(yuǎn)等。教師要區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)類(lèi)型，并有區(qū)別的對(duì)待，不必每錯(cuò)必糾。掌握好糾誤時(shí)機(jī)，在操練語(yǔ)法時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)立即予以糾正，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)法形式的印象，而在課堂交際過(guò)程中，則不應(yīng)隨時(shí)糾錯(cuò)，以免打斷交際，制造緊張焦慮心理。重視糾誤方式，掌握糾錯(cuò)技巧，盡量誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行改正。過(guò)于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)往往使學(xué)生焦慮不安。

4.利用班級(jí)活動(dòng)情感形成具有群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)團(tuán)體的群體內(nèi)聚力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。內(nèi)聚力強(qiáng)的班級(jí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感。教師對(duì)一個(gè)班級(jí)能否形成集體內(nèi)聚力起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用小組活動(dòng)、角色表演、項(xiàng)目型任務(wù)和課外活動(dòng)等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；為了增加趣味性，教師可以給活動(dòng)一個(gè)具體的游戲性任務(wù)即類(lèi)似交際的工作，比如，詢(xún)問(wèn)對(duì)方的兄弟喜歡什么水果，則兩人之間就可以Does your brother like…？ No， he doesnt/Yes， he does.而進(jìn)行活動(dòng)。這種任務(wù)也可由教師“發(fā)布”，學(xué)生分隊(duì)去做，如教師要求一方要書(shū)、另一方回答，答話(huà)必須用as soon as。

S1：Will you please pass the book to me？

S2：Sorry，I am just reading it， but Ill give it to you as soon as I finish it.

這類(lèi)活動(dòng)是給學(xué)生提供必要的英語(yǔ)詞語(yǔ)和句型進(jìn)行練習(xí)，可以解決他們學(xué)習(xí)中不會(huì)表達(dá)的困難。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，甘肅農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，在決定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)就要考慮好并幫助學(xué)生回憶相關(guān)詞語(yǔ)、句型，在進(jìn)行中也可提示或板書(shū)，幫助他們成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們獲得群體成就感；在學(xué)校組織英語(yǔ)戲劇比賽，或英語(yǔ)歌曲大賽，或英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)都可以給給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，競(jìng)賽可大可小。單詞接龍比賽，“聯(lián)句比賽”；聽(tīng)后繪圖表達(dá)所聽(tīng)內(nèi)容或按圖說(shuō)出其內(nèi)容，報(bào)電話(huà)號(hào)碼比賽等。學(xué)生一起面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，在克服困難的過(guò)程中增進(jìn)團(tuán)結(jié)和相互了解，共同解決交際中遇到的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

我們不能否認(rèn)情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，英語(yǔ)教學(xué)要充分重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。積極的情感介入可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和良好合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自尊心，動(dòng)機(jī)和興趣。這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，這是英語(yǔ)教師有待努力的方向之一。情感與語(yǔ)言教學(xué)是一種雙邊的互動(dòng)關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量與效果，語(yǔ)言教學(xué)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂情感因素對(duì)包括甘肅農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重大的意義。

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*甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSGXG043）階段性成果。