黃國(guó)芳

摘 要 本文主要調(diào)查民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的情況，通過調(diào)查問卷和訪談對(duì)我校的176名來(lái)自不同專業(yè)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析 大學(xué)生 英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國(guó)內(nèi)外開展的這些研究多是針對(duì)普通大學(xué)生而言，而針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則很少，并且主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題、焦慮問題、語(yǔ)言文化環(huán)境和學(xué)習(xí)策略方面的探討。因此，本文通過對(duì)民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析，以便在今后的教學(xué)工作中，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。②Little.D（1991） 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有決策并決定如何執(zhí)行這些決策”，即自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能夠確立自己的一套評(píng)估體系。③不同的學(xué)者對(duì)這一概念有著不同的觀點(diǎn)（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）?？梢?，自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過程。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求

由于民族地區(qū)各方面條件限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍基本采用以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我們未能進(jìn)行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師、過分依賴課堂教學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主性、靈活性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力”。如今，不管是社會(huì)的發(fā)展還是用人單位，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。因此，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我們廣大英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

3 研究方法

3.1 調(diào)查方法

使用的調(diào)查問卷，主要根據(jù)謝家樹編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)模型為依據(jù)，并根據(jù)我校的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。本調(diào)查主要的目的是調(diào)查了解右江民族醫(yī)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況。該問卷從對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、制定計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自我意志等六個(gè)方面對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

3.2 調(diào)查對(duì)象

本課題組于2011年12月對(duì)176名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自我院各專業(yè)學(xué)生，生源大多來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，調(diào)查發(fā)出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調(diào)查問卷和部分面談兩種形式，調(diào)查問卷題為“民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，采用問卷調(diào)查的形式對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行初步調(diào)查，然后采用個(gè)別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并歸納出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

收集數(shù)據(jù)后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優(yōu)秀，滿分為5分，對(duì)問卷所得進(jìn)行量化，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果，客觀綜合地分析民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況。

4 結(jié)果與分析

4.1 問卷調(diào)查的結(jié)果

表1的數(shù)據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本是清楚的；在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)方面不是令人很滿意；在自我監(jiān)控、自我意志方面的表現(xiàn)較弱。從整體來(lái)看，學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，也有極少數(shù)在自主學(xué)習(xí)的某方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是普遍較低。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

4.2 民族院校學(xué)生目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問題分析

4.2.1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是清楚的，70%以上的學(xué)生基本了解如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)問及“平時(shí)你會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？”只有15%左右的學(xué)生說(shuō)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，他們說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)是迫不得已，以后畢業(yè)了也用不上，從中可以了解到為什么學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)到，上了大學(xué)，英語(yǔ)不是他們的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為通過等級(jí)考試和應(yīng)付期末考試，感覺在大學(xué)里學(xué)英語(yǔ)沒多大意義，畢業(yè)了又用不上。由此可見，學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)“為什么學(xué)和如何去學(xué)？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也就不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2.2 學(xué)生使用策略情況

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得很少，訪談中，有的學(xué)生談到，他們不了解什么是學(xué)習(xí)策略，平時(shí)的學(xué)習(xí)只知道按自己的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，據(jù)了解，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)不預(yù)習(xí)無(wú)所謂，只要上課認(rèn)真聽課做筆記就可以了，70%左右的學(xué)生偶爾也預(yù)習(xí)。在對(duì)使用有效的聽、說(shuō)、讀、寫策略的問題上，受訪的多數(shù)同學(xué)談到，從來(lái)不知道什么是有效的聽、說(shuō)、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)策略有效使用知之甚少，更無(wú)從談及對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整了。本人認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)講授輕策略培訓(xùn)的結(jié)果?？梢?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并加強(qiáng)對(duì)策略的培訓(xùn)及運(yùn)用。

4.2.3 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)情況

當(dāng)問及“你有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？”有的學(xué)生坦言，他們有制定過自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)了解70%以上的學(xué)生有制定過英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不過只有為數(shù)不多的學(xué)生能根據(jù)自己的情況來(lái)制定計(jì)劃，有的雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但卻未能按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說(shuō)明，這與少數(shù)民族學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，致使他們?cè)诟鞣矫嫒狈τ?jì)劃和目標(biāo)意識(shí)，因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況

當(dāng)問及“是否會(huì)找機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)？是否會(huì)將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中？是否與他人合作學(xué)習(xí)？是否在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)找出錯(cuò)誤的原因？在訪談的8個(gè)學(xué)生當(dāng)中，有3個(gè)學(xué)生說(shuō)會(huì)找機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)并將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；只有2個(gè)學(xué)生說(shuō)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)；8個(gè)學(xué)生均表示，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但只有2人表示會(huì)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正?？梢姡瑢W(xué)生很少主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很少會(huì)利用同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)；部分學(xué)生基本會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法，但很少人會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我總結(jié)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。本人認(rèn)為，這可能與少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性心理有關(guān)，許多民族學(xué)生性格較內(nèi)向，個(gè)性也相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)，由于民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，少數(shù)學(xué)生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更談不上去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

4.2.5 影響自主學(xué)習(xí)因素情況

當(dāng)問及“你認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么？”時(shí)，他們的回答各不相同，有的說(shuō)是自制力太差，有的說(shuō)是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還有的說(shuō)是沒有好的學(xué)習(xí)方法和策略來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)以一次期考成績(jī)作為評(píng)定一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不合理。據(jù)了解，60%以上的同學(xué)認(rèn)為缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響他們自主學(xué)習(xí)的主要原因，80%以上的同學(xué)認(rèn)為需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。由此可見，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學(xué)校也要設(shè)法改革學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究表明：目前民族院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。作為民族院校的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，創(chuàng)造有利條件以減少不利因素對(duì)學(xué)生的影響，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)之一，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，桂教高教〔2011〕24號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA091；右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革科研立項(xiàng)項(xiàng)目，右醫(yī)院字〔2011〕28號(hào)

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）.

② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learing[M].Chicago： Association Press，1981.

③ Little，D. Learner Autonomy： Definition， Issues and Problems. Publin：Authentik，1991.