韓琴

【摘要】通常在教學(xué)過程中，作為教師的我們，總會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，尤其是每課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，?dāng)然其中還要考慮學(xué)生不同的水平和能力。通過提問，來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到能理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的。對(duì)我們來說，這又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該如何在初中英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的課堂提問呢？當(dāng)然，這就要求教師必須要掌握并靈活運(yùn)用一些提問技巧。本文擬從初中英語課堂可以運(yùn)用的提問技巧這個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 技巧

一、提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師課上提出的問題一定要具體嚴(yán)密，清楚簡潔。要把問題中涉及到的詞匯量控制在學(xué)生已會(huì)的，已掌握的詞匯范圍之內(nèi)，要嚴(yán)格遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，否則，提問將毫無意義，對(duì)掌握本課的重點(diǎn)也會(huì)有影響。教師的提問，發(fā)音要準(zhǔn)確清楚簡潔，因?yàn)樘釂栒Z言的繁瑣復(fù)雜，會(huì)使得學(xué)生失去思考的興趣和動(dòng)力，久而久之形成習(xí)慣，面對(duì)老師提問，就會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。這就要求我們教師要努力做到知己知彼、有的放矢。

二、提問要盡量面向全體學(xué)生

我們提問要針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，而他們的水平、能力以及學(xué)習(xí)程度卻不盡相同，因此，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要備學(xué)生。

進(jìn)行課常提問的時(shí)候，一定要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使人人都有在課上練習(xí)回答和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以大面積地提高我們的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，來選擇不同的對(duì)象回答。千萬不能為了使一節(jié)課完美或者為了趕進(jìn)度，而把提問都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，忽略了其他中等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣最終會(huì)導(dǎo)致明顯的兩極分化。教學(xué)整體質(zhì)量將會(huì)越來越難提高，我們的眼光應(yīng)該長遠(yuǎn)一些。對(duì)于一般的比較容易回答的問題，我們應(yīng)該先讓中等水平，或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答，同時(shí)，教師可以提供一定的幫助，鼓勵(lì)他們積極應(yīng)答，而對(duì)于一些難度較大的問題，教師可以先提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，然后再面向其他學(xué)生進(jìn)行全面講解，務(wù)必保證所有學(xué)生都能參與到提問作答這一個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、提問應(yīng)具備靈活性

教師在課堂提問時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察課堂的情況，學(xué)生的狀態(tài)，從而靈活地選擇提問對(duì)象，決不能草率，比如有些孩子可能課前沒有預(yù)習(xí)，他課上表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是焦躁害怕，怕老師提問到的時(shí)候，答不上來，丟面子，這種情況下，老師再提問他或者責(zé)備他預(yù)習(xí)不到位，可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生反感或者抵觸的情緒，這時(shí)的提問也沒有多大意義，某種程度上還會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、提問形式要講求多樣性

我們都知道，學(xué)生課堂的注意力是有限的，如果教師能夠靈活運(yùn)用不同的形式來提問，就可以促使學(xué)生的注意力保持得更加長久些。多種方式的提問，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍課堂的氣氛，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

比如，教師可以采用一些直觀性的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，如實(shí)物、幻燈片、多媒體等，這樣，學(xué)生接受起來會(huì)相對(duì)容易些。

五、提問應(yīng)注意消除學(xué)生負(fù)面心理

1. 教師的提問應(yīng)幫助學(xué)生從自己熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到課堂要學(xué)的知識(shí)，這樣可以消除他們?cè)诒娙嗣媲盎卮饐栴}的緊張心理。

2. 提問時(shí)，學(xué)生的同答可能不是很全面、完整，但畢竟是他們經(jīng)過大腦思考的結(jié)果，這時(shí)，我們一定要認(rèn)真去聽，要抓住他們回答的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的肯定和表揚(yáng)。因?yàn)槎嗍褂霉膭?lì)性用語，可以消除學(xué)生的自卑心理，尤其是對(duì)一些中等生和能力較差的學(xué)生而言，這一點(diǎn)很重要。

3. 我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，主要是以師生的一問一答為主，這樣在很大程度上，減少了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。如果教師能變換一下問答的角度，即由學(xué)生來問，教師來回答，這樣的話，既可以增進(jìn)師生間的相互了解，又能體現(xiàn)出學(xué)生在問答活動(dòng)中的主動(dòng)性，可以避免他們被動(dòng)地接受事物的心理。

六、課堂提問要給學(xué)生充足的思考時(shí)間

我們?cè)S多教師在提問之后，給學(xué)生留出的思考的時(shí)間很短，這個(gè)學(xué)生還沒有來得及想出結(jié)果，教師就等不及了，馬上換其他學(xué)生回答，或者干脆搶著自己回答了，久而久之，惡劣的結(jié)果出現(xiàn)了——自問自答，一言堂。而另一方面，學(xué)生由于沒有充足的時(shí)間去思考，思維得不到激活，與已有知識(shí)聯(lián)系不起來，回答的難度也會(huì)明顯加大，最終他們會(huì)因?yàn)闆]有組織好語言而干脆不說，放棄回答的機(jī)會(huì)。所以，教師如果能留給學(xué)生更多的時(shí)間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與回答問題人數(shù)都會(huì)相應(yīng)地提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大的改善。

在英語課堂中，課堂提問是師生互動(dòng)最基本也是最重要的形式，發(fā)揮著重要的作用。提問技巧的巧妙運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、訓(xùn)練他們流利的表達(dá)方式，以及養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量?？傊n堂提問，它是一門深?yuàn)W的學(xué)問藝術(shù)，需要我們一線教師在實(shí)踐中不斷地去探討和完善。

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