曹麗麗

【摘要】新《語文課程標準》對小學作文教學提出了新要求，帶來了作文教學理念的全面更新。我們要擯棄傳統(tǒng)的作文教學理念，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫自己想說的話，讓學生抒寫自己的生活。

【關鍵詞】新課標 小學 作文教學

小學作文教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。走好了這一步，就會使學生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時游刃有余，得心應手；反之，學生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒，毫無靈感可言。從當前小學作文教學現(xiàn)狀來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，“造文”現(xiàn)象比較普遍。這種現(xiàn)象反映了當前作文教學過程的空洞性和形式化，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。如何激發(fā)學生寫作文的興趣，不再讓學生怕寫作文，成為作文教學的一個難點。本文針對改進小學生作文現(xiàn)狀的對策進行探討。

一、巧取素材，激發(fā)興趣

1.從生活中提取作文素材。在小學作文教學中，首先教師選題要從易到難，選取與學生生活比較貼近的話題，逐漸培養(yǎng)起學生的觀察能力和積累能力，從而激發(fā)他們的興趣，使學生在心理上不再畏懼寫作文。我們根據(jù)學生的不同年齡和社會生活環(huán)境，采取生動、具體多樣化的教學方式誘導學生用心體會、觀察生活，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的寫作欲望。在選取作文素材時，先訓練非指定形材料，讓學生大膽寫，隨便寫，結合已學知識和生活實踐，把所見所聞的事物作為寫作素材。作文要求也不高，可先寫幾句、幾段話，也可寫一篇，使學生不厭惡寫作，鼓勵學生大膽動筆寫，增強他們寫作 的信心，在適當?shù)臅r候，給予一定的表揚。其次對于命題形作文要靈活把握，使命題要富有啟發(fā)性，考慮到學生的實際情況，命題也有童趣，更要有選擇和發(fā)揮想象的余地。如《我最敬佩的一個人》，可改為《我……的一個人》，《我的書包》可改為《我的……》等。

2.指導學生在實踐活動中獲取素材。實踐出真知，學生只有參加到實踐中，通過親身體驗，寫作文的才能有感而發(fā)，知道如何下筆。我們在作文教學過程在盡可能給學生創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)他們的寫作興趣。如經(jīng)常組織形式參加課外活動，力所能及的勞動、春游或引用電教設備給學生進行影像播放，使學生有身臨其境地感覺。從而培養(yǎng)學生熱愛生活的信心，為今后的寫作奠定基礎。

二、主體參與，拓展思路

通過近幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)小學生由于年齡特點和心理特點，在生活中雖然接觸到各種各樣的事物，但常?！耙暥灰?，聽而不聞”。在寫作方面更難建立一條分析事物的思路。因而在寫作文時不知從哪兒寫起、內(nèi)容寫得不具體、實踐發(fā)展輕重不分、內(nèi)容寫得雜亂等。針對這些情況，我們在教學中可以采用以下一些方法：

1.采用“大家說大家評”的作文方法。寫作時每個學生可以從不同角度觀察分析，把自己心里的想法和人為重點 的地方說出來，最后讓大家再討論。解決所寫作文與分析的情況會產(chǎn)生哪些矛盾，從而幫助學生建立起寫作要有順序、有目的、有重點、有特點的寫作思路。例如寫《我喜愛的一種植物》，在寫作錢讓學生分析作文命題和從命題中可以想象此次作文 的重點是什么。

2.采用列提綱法。我們從閱讀中入手，先引導學生逐漸學會給書中的文章列提綱的方法、步驟、要點，然后再學會慢慢在寫一篇作文前自己的頭腦中先弄清寫作目的，想想所寫得作文怎么寫才有條理。最后讓學生把現(xiàn)在思路列成提綱。教師和學生一起交流，是學生開闊寫作思路，檢錄寫作思路。

三、勤于積累，筆下生輝

俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。作文水平的提高也不是在一朝一夕就能完成的。小到一個字，一個詞，一句話，大到一段文字，一篇習作，這些“臺上十分鐘”處處都要用平時積累的“臺下十年功”。

1.靠課內(nèi)課外的閱讀積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”。我們作為教師要有目的的引導學生大量閱讀，通過閱讀積累豐富的語言材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，激發(fā)他們的寫作興趣，提高學生的表達能力。

2.靠細致的觀察和留心自己的言語的積累。好的作文離不開生活，注重培養(yǎng)學生觀察事物的能力，留心周圍的人、周圍發(fā)生的事和自己所說的言語，做生活的有心人。

3.靠練筆的積累。好的一篇作文不是靠一寫就成功的，而是靠日常的練筆連出來的。我們在這方面采用了選詞造句、生活片段速寫、寫不定期日記、做摘抄等方法為寫作前打基礎。幫助學生在寫作時胸有成竹。

四、互改互評，取長補短

新課標第二學段要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段進一步要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，這就讓教師轉變以往“大包干”的批改思想，把習作批改權“轉讓”給學生。這就給學生提供了閱讀思考、修改提高的廣闊空間，采用同桌交流、小組交流和全班交流等多種形式，師生互動、生生互動、家?；樱蟠笳{(diào)動了學生的積極性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，他們互相批改習作，興趣十足，讓每個學生都能品嘗到習作后的成功與喜悅，同時也為學生搭建一個交流習作的平臺，讓寫得好的同學談其寫作經(jīng)驗，此舉對他本人和其他同學都是一個極大的促進和鼓勵。針對學生的不同習作進行自改、互改，既充分尊重了學生的主體地位，又能激勵學生寫出個性張揚的好文章。

總之，作文是一種最富有創(chuàng)造性的思維活動，在教學中最忌教條式的指導。在寫作實踐中，從創(chuàng)設情境入手，注意多方面創(chuàng)造條件，大力開發(fā)學生的創(chuàng)造想象力及靈感，讓學生得到高層次的作文成功感。在作文教學中放手讓學生從實踐中探索規(guī)律，最終形成一套自己獨有的寫作風格，愛寫作文、會寫作文、寫好作文，他們的作文水平也一定會得到提高。