周穎

社會(huì)學(xué)家帕克（Robert Park）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們之為人是因?yàn)槲覀儠?huì)說(shuō)，但我們之為文明人卻是因?yàn)槲覀兡茏x。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量作了明確的規(guī)定。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的學(xué)科的?！蔽覀儽仨毩?zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”。

那怎樣讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣，將其引入書(shū)的海洋呢？換言之，學(xué)生最初該讀些什么書(shū)？我個(gè)人認(rèn)為繪本是小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的首選。繪本最早出現(xiàn)在西方，英文稱(chēng)之為“Picture Book”，在日本稱(chēng)為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫圖畫(huà)書(shū)。它一般一個(gè)故事都在30頁(yè)左右，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，文字少。它以童稚的畫(huà)面、童稚的思維方式吸引著兒童，特別是低年段的兒童。在小學(xué)低段，學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象思維，而繪本以畫(huà)為主。字少但畫(huà)面豐富，以圖畫(huà)表現(xiàn)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本既是圖畫(huà)與文字的結(jié)合物，也是從圖畫(huà)到文字的過(guò)渡。怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始自己最初的閱讀活動(dòng)，讓繪本閱讀精彩起來(lái)呢？

一、依托繪圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是國(guó)內(nèi)外知名畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩、流暢的線(xiàn)條展示故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，既享受文學(xué)，也受到美學(xué)的熏陶。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的閱讀欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，成為閱讀的主人。

老師在講故事的初始就要充分運(yùn)用繪本的封面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子盡早進(jìn)入閱讀、想象、探索狀態(tài)。鼠小弟系列中《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，老師和孩子一起讀故事時(shí)，可以在大屏幕上展現(xiàn)封面：高高的蘋(píng)果樹(shù)下，鼠小弟正把頭仰得高高的，看著樹(shù)上又紅又大的蘋(píng)果！接著，老師開(kāi)始講故事：“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了好多大大的紅蘋(píng)果，就仰著頭，一、二、三……真想吃到這紅紅的蘋(píng)果啊……”孩子依托畫(huà)面自然而然地開(kāi)始一起數(shù)了，閱讀興趣已經(jīng)被勾起，愉快地進(jìn)入閱讀、欣賞、玩味狀態(tài)了。

二、角色自居，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，之所以起作用就是因?yàn)椤白跃印保藗兛偸遣蛔杂X(jué)地把自己認(rèn)同為故事中的某一角色。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的角色是單一而固定的。學(xué)生處在一種被動(dòng)的、消極的閱讀狀態(tài)中，主動(dòng)性受到限制。繪本閱讀應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣扮演角色的機(jī)會(huì)，讓他們“自居”，這樣，既能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，也激發(fā)了他們閱讀的積極性。因此，老師在給學(xué)生們講故事的時(shí)候，要有意識(shí)地讓學(xué)生“自居”為故事的角色，使其感同身受，更好理解、感受故事的關(guān)鍵點(diǎn)，豐富他們的情感體驗(yàn)。

《親愛(ài)的小魚(yú)》是一個(gè)非常有趣、溫馨的故事。借一只貓的獨(dú)白，表達(dá)著愛(ài)與理解的深刻內(nèi)涵，但要學(xué)生們有這種感受是很困難的。老師帶學(xué)生讀故事時(shí)，可以讓學(xué)生自居為“小魚(yú)”，老師自居為“貓”。從小貓的獨(dú)白，變成“小貓”和“小魚(yú)”的親密對(duì)話(huà)。隨著一次次對(duì)話(huà)，隨著美妙的畫(huà)面，真實(shí)生動(dòng)的小魚(yú)形象再一次進(jìn)入學(xué)生的心里，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到真正的愛(ài)是理解對(duì)方，給予對(duì)方自由。

三、巧妙設(shè)疑，拓展學(xué)生思維深度

“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁箤W(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。通過(guò)“激疑”，破壞了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。繪本圖文結(jié)合，蘊(yùn)藏著豐富的信息量，學(xué)生沉浸其中，思維格外活躍。在繪本閱讀的過(guò)程中，老師可以巧妙設(shè)疑，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，適時(shí)拓寬了學(xué)生思維的深度。

《要是你給老鼠吃餅干》的故事應(yīng)該是這樣開(kāi)始的：在很久很久以前啊，你是一只小老鼠，而我是一個(gè)小男孩，我們住在很漂亮很干凈的家里。有一天……在故事的推進(jìn)中，老師可以不斷地追問(wèn)：小老鼠啊小老鼠，擦干凈了你的小臉蛋，你現(xiàn)在想要做什么？小老鼠啊小老鼠，你就這么一點(diǎn)兒頭發(fā)，你要修剪它做什么？小老鼠啊小老鼠，你想用什么筆來(lái)簽上你的大名？小老鼠啊小老鼠，畫(huà)好的畫(huà)簽上了名，你想拿它怎么辦？在不斷的追問(wèn)中，孩子們深入思考，仿佛在小老鼠身上看到了自己。

四、留有空白，拓寬學(xué)生想象空間

“余白藝術(shù)”本屬于“接受美學(xué)”的范疇，是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指的是在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出空白。在文學(xué)創(chuàng)作中，留有適當(dāng)?shù)目瞻啄苁棺x者展開(kāi)充分的想象，對(duì)文學(xué)形象、意境等進(jìn)行積極的再創(chuàng)造。如司圖空的“不著一字，盡得風(fēng)流”，強(qiáng)調(diào)的都是言已盡而意無(wú)窮的“無(wú)言之美”，追求的都是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)。繪本往往“惜字如金”，留有大量的空白。老師帶學(xué)生讀故事時(shí)，不必面面俱到，可以充分運(yùn)用余白，讓學(xué)生自己適當(dāng)?shù)摹疤祚R行空”，拓寬他們的想象空間。

《十朵小云》是一本無(wú)字書(shū)，畫(huà)面呈現(xiàn)了十朵小云離開(kāi)爸爸媽媽到外面的大千世界中去闖蕩，去尋找屬于他們自己的幸福和快樂(lè)。每一朵小云尋找到的幸福和快樂(lè)都不一樣。老師和學(xué)生們一起看繪本時(shí)，沒(méi)有必要一個(gè)一個(gè)地講述，三四朵小云的經(jīng)歷過(guò)后，就可以讓學(xué)生們自己閱讀，展開(kāi)想象，云兒是怎么想的？他是怎么做的？他們之間會(huì)說(shuō)些什么？這些蘊(yùn)藏在畫(huà)面中的深層問(wèn)題、深層內(nèi)涵，留有余白，讓學(xué)生們邊欣賞邊思考，拓寬了他們的想象空間。endprint