楊紅霞

摘 要：在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素。教師從動機(jī)的定義和分類出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)動機(jī)的理論與實(shí)踐的研究，探討如何在高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地促進(jìn)人才成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

近幾年來，我國開始重視研究大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)，研究文獻(xiàn)日益增多。然而，針對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究及如何激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的具體措施提及更少。本文旨在從動機(jī)的定義和分類出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)動機(jī)的理論與實(shí)踐的研究，探討如何利用這些動機(jī)理論和實(shí)踐研究來提高高中英語教學(xué)水平，提升學(xué)生的英語水平，更好地促進(jìn)人才成長。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究

動機(jī)是學(xué)習(xí)的原動力，直接影響著學(xué)生能否會主動使用英語而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是我們高中英語教學(xué)中非常重要的課題。

（1）動機(jī)的定義和分類。研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動機(jī)理論。Williams & Burden認(rèn)為，動機(jī)是一種認(rèn)知和情感動力，可促使人們有意識地作出行動的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐?，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)家們把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。Csikszentmihalyi Nakamura認(rèn)為，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身感興趣，學(xué)習(xí)就是為了自身行為的滿足，那么這種動機(jī)就是內(nèi)部動機(jī)。當(dāng)采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時(shí)，這種動機(jī)就是外部動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)所致。

在我國也有很多關(guān)于動機(jī)的研究。文秋芳認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)可以從他們學(xué)習(xí)英語的原因和目的上來作簡單的解釋。何兆熊和梅德明把英語學(xué)習(xí)的動機(jī)定義為英語學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)和主體方向。

不同的人們對此會有不同的觀點(diǎn)。但大多數(shù)人所接受的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有以下因素：學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)（goal）、為實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)所作出的努力（effort）、這種努力的持久性（sustenance）。

（2）國內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐的研究。Gardner 和Lambert開始了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，他們從社會心理學(xué)層面提出了學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典模式。但從20世紀(jì)80年代末以來，英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代，研究者開始更多地關(guān)注學(xué)校和課堂教育環(huán)境。

我國英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究文獻(xiàn)中，大多數(shù)都是從社會心理出發(fā)，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的或出發(fā)點(diǎn)等少數(shù)動機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，沒有涉及更多的動機(jī)結(jié)構(gòu)。研究對象主要是大學(xué)本科生，而針對高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)證研究卻很少。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)研究對高中英語教學(xué)的啟示

早期研究主要集中在研究定義及組成成分上，卻少有提出高中英語教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際提出以下幾點(diǎn)：

（1）確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括長期的較高層次的目標(biāo)和短期的簡便易行的目標(biāo)。下面是McCombs和Pope介紹的 “ABCD”法：

A（Achievable）：從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)考慮其可行性。

B（Believable）：讓學(xué)生相信自己一定能達(dá)到目標(biāo)。

C（Conceivable）：目標(biāo)表述清楚，可對其進(jìn)行測量。

D（Desirable）：學(xué)生自己愿意，同時(shí)也蘊(yùn)含他人的期望。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們才能持之以恒。同時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為自己的需要，在活動中感到無限的樂趣，才能培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，作為教師，選材一定要有趣味性，課要生動有趣，設(shè)計(jì)活動要豐富多彩。

（3）善于培養(yǎng)學(xué)生自信心。自信心是維持內(nèi)在動機(jī)的重要因素。所以，英語教師要不停地鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，即便是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。只有擁有強(qiáng)烈的自信心，他們才有動力克服困難，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

（4）使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。成就動機(jī)能促使學(xué)生追求比較高的目標(biāo)，促使學(xué)生去追求成功和回避失敗。一旦受挫，他們就會喪失信心，動機(jī)就會降低，繼而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而成功的體驗(yàn)卻能提高自我效能感，學(xué)習(xí)者會對英語學(xué)習(xí)擁有更大的主觀能動性。

（5）了解、尊重和滿足學(xué)生的需求。教師要重視學(xué)生的需要，特別是心理需要，并設(shè)法了解這些需要的特點(diǎn)，通過強(qiáng)化使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化，養(yǎng)成自覺性、主觀能動性、堅(jiān)定性、自我控制性、持久性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（6）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)好英語的前提。教師要讓學(xué)生真正學(xué)好英語，必須培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在充分利用課堂教學(xué)時(shí)間之后，要讓學(xué)生自覺在課外不斷補(bǔ)充其他素材，不斷增加閱讀量，擴(kuò)大詞匯量，全面提高自己的英語水平。

現(xiàn)代的英語教師不僅要精通英語專業(yè)知識，還要掌握教育心理學(xué)以及其他學(xué)科知識來指導(dǎo)幫助我們的實(shí)踐，在和諧的師生關(guān)系中使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

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（浙江省溫州市甌海第二高級中學(xué)）