申洪科

【摘 要】肢體語言能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率，表現(xiàn)課堂用語，教授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。恰當(dāng)?shù)氖褂弥w語言，將使課堂教學(xué)頗具吸引力。肢體語言輔助教學(xué)能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。它有助于提高學(xué)生的英語交際能力。肢體活動讓小孩子活潑、好動的特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，使他們通過身體的動作反應(yīng)來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)應(yīng)用 能力提高 局限性

肢體語言輔助教學(xué)能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。它有助于提高學(xué)生的英語交際能力。肢體活動讓小孩子活潑、好動的特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，使他們通過身體的動作反應(yīng)來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。

一、肢體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、用肢體動作表現(xiàn)課堂用語

基于設(shè)置英語教學(xué)環(huán)境的需要，教師在教學(xué)過程針對小學(xué)生要使用一定的肢體動作來表達(dá)課堂用語。例如： Stand up！ Sit down！ Say it with me.Louder，please！ Come here！ Go back！ Look at the blackboard！ Listen to the tape！ Who wants to try？ /Are you ready？ Stand in a line/row！ Very good./ Great.Come on.等等。

2、用肢體動作教授教學(xué)內(nèi)容

針對小學(xué)生的特點(diǎn)，特別是低年級學(xué)生的知識水平有限，具體形象思維占主要地位，因此，具體生動的，直觀形象的事物容易引起他們的注意。教師應(yīng)適時(shí)的使用肢體語言表達(dá)，不時(shí)的調(diào)整方式方法，變換語氣、語速、語調(diào)。比如在字母，單詞，歌曲，歌謠以及篇幅較短以描述為主的篇章或情節(jié)簡單的故事，趣味性強(qiáng)的短劇，都可用一些肢體語言來增加課堂的趣味性以及增強(qiáng)識記效果。例如：Im flying.I played football yesterday.

We are going to go swimming.等等都可以形象的表現(xiàn)出來，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

3、用肢體語言游戲活動

游戲活動能給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來無限的樂趣，同時(shí)也能更好的鞏固所學(xué)知識。在很多游戲活動中，我們都需要肢體語言來使其達(dá)到更好的效果。例如：Lets listen and do.Lets play.Lets do and chant.等等

二、肢體語言有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

1、肢體語言有助于提高學(xué)生聽力

希臘哲學(xué)家埃皮克提圖曾機(jī)敏的說過：“大自然給我們一條舌頭兩只耳朵，是要我們聽是說的兩倍。”從這句話中我們可以看出聽力在我們的日常生活中是何等的重要。聽懂別人是英語教學(xué)的最基本目標(biāo)，因此，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的聽力。在此訓(xùn)練過程中，如能用上肢體語言，效果會更佳。在開始一節(jié)新課時(shí)，教師有時(shí)會用英語講述故事的大致輪廓，（此時(shí)）肢體語言可能就派上用場了。比如，當(dāng)老師在說：“She is in a very big room.” 時(shí)，可以夸張的慢慢的張開雙臂；而說：“She is so beautiful”時(shí)，可以把雙手張開放在下巴下，同時(shí)眨眨眼。如此，學(xué)生心中會產(chǎn)生這樣的印象：她實(shí)在是很漂亮。在教學(xué)過程中能夠模仿動物的聲音和動作的老師肯定能取得更佳的教學(xué)效果。

2、肢體語言有助于提高說的能力

口語是實(shí)現(xiàn)交流的重要途徑之一，因此，我們應(yīng)該盡量發(fā)展學(xué)生“說”的能力。實(shí)際上，通過教師的手勢語，有助于學(xué)生的口語達(dá)到某個(gè)特定程度的目標(biāo)。英語教學(xué)重心已逐漸落在了英語口語教學(xué)上了。小學(xué)生的英語很多都是以對話開始的，英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)對話特點(diǎn)來組織訓(xùn)練英語（口語），一般的講，肢體語言能喚起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣，在英語課上，教師應(yīng)該不但自己要使用肢體語言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)不同的情形使用肢體語言。例如，在教授關(guān)于學(xué)生們第一次見面而彼此還不認(rèn)識（這樣的一個(gè)對話），教師可以先作自我介紹，在介紹的過程中，教師應(yīng)該使用生詞和句子，同時(shí)盡可能地配以生動的表情和手勢。向?qū)W生問好時(shí)，面帶笑容；說：“Nice to meet you.”時(shí)，和學(xué)生握手；將名字寫在黑板上；模仿運(yùn)球投籃、下棋、翻書的等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境供學(xué)生練習(xí)：“Merry和Jack是新同學(xué)，他們一起走在街上，（這時(shí)）他們遇見了Jack的一個(gè)老朋友――John，然后Jack把John和Merry彼此作了介紹”。練習(xí)之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，在各種不同場合使用肢體語言，將使課堂教學(xué)頗具吸引力。

三、肢體語言存在的局限性

世界上最善于察言觀色的是孩子，老師的肢體語言應(yīng)用得當(dāng)，可以使有聲語言的準(zhǔn)確性和生動性得到提高，活化學(xué)生的感知細(xì)胞，有效輔助記憶，提高教學(xué)效果。然而，任何事物都不是那么絕對完美的，它也存在著一些局限性。

1、該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段使用，其動作及言語大都是具體而簡單易于理解的活動，但當(dāng)學(xué)習(xí)抽象詞匯，語法，和具有議論說明性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，必須其他方法結(jié)合在一起使用。

2.、運(yùn)用肢體語言進(jìn)行游戲活動、角色表演、小組競賽時(shí)，能使課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在這樣的熱烈課堂氛圍中容易忽視課堂紀(jì)律，教師一定要有好的課堂教學(xué)管理模式，能在學(xué)生興奮不能自已的時(shí)候控制課堂秩序，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3、單憑肢體動作達(dá)不到十分準(zhǔn)確地體現(xiàn)所教授內(nèi)容的意義，為了避免學(xué)生長生歧義，需要在教授重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)其他教輔資料。

肢體語言雖然存在著一些局限性，但在學(xué)習(xí)語言時(shí)所起的作用是不能小視的。陶行知先生說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣?！苯處煹闹v課又何嘗不是這樣呢？我們教師，在課堂教學(xué)中，既要注意有聲語言的恰當(dāng)運(yùn)用，又要注重肢體語言的充分發(fā)揮。肢體語言作為一門藝術(shù)，應(yīng)充分在教學(xué)過程中發(fā)揮和運(yùn)用，做就要做到自然得體，像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人，也能從肢體語言上辨明其意。這樣藝術(shù)性的肢體語言能讓我們的課堂充滿藝術(shù)魅力。