吳臻斌

摘 要：小學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高，這就使課前預(yù)習(xí)能力顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從小學(xué)生如何養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文預(yù)習(xí)方式指導(dǎo)等方面進(jìn)行了分析，闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；預(yù)習(xí)指導(dǎo)

當(dāng)前，對(duì)中、低年級(jí)小學(xué)生的教育方式主要是采取教師為主導(dǎo)的教育模式，這是因?yàn)橹?、低年?jí)小學(xué)生的年齡過(guò)小、認(rèn)知能力有限，而以教師為主導(dǎo)的教育模式有一定的缺點(diǎn)，就是小學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級(jí)以后，應(yīng)該以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而對(duì)其課前預(yù)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)就是一種很好的方式，這對(duì)于培養(yǎng)和提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面都有很大的幫助。

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其本身的含義就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主探究的意識(shí)和學(xué)生主動(dòng)形成知識(shí)體系的學(xué)習(xí)目的被弱化。由此可以看出，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)方法、保證學(xué)習(xí)的自我落實(shí)、提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性等方面有很重要的作用。

1.對(duì)課文進(jìn)行自讀自悟

學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自讀自悟過(guò)程中，讀的目標(biāo)是讀準(zhǔn)生字的字音，在此基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀通句子、讀順課文；而悟的目標(biāo)是對(duì)課文的大概內(nèi)容有一定的了解。學(xué)生在課前對(duì)這些內(nèi)容有一定的理解，可以為其學(xué)習(xí)新知識(shí)建立一定的基礎(chǔ)，找到需要老師指導(dǎo)的問(wèn)題，使其有時(shí)間和精力在課堂有限的40分鐘里對(duì)這些需要老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行研究。

2.對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著具體的問(wèn)題參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常明確的目的性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)可以在課堂上提出來(lái)，而這些疑問(wèn)正是老師在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的重要資源。通過(guò)老師的講解、說(shuō)明、點(diǎn)撥或者與其他同學(xué)共同討論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自學(xué)自悟和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

3.查找相關(guān)資料

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以借助一些背景介紹、人物介紹等相關(guān)內(nèi)容資料來(lái)幫助自己理解課文，從而在整體上感知。比如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)去查找關(guān)于燕子的資料，如，燕子的生活習(xí)性、生活環(huán)境等問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生在課堂上充分地活躍起來(lái)，各自抒發(fā)自己的見(jiàn)解，從而使整個(gè)課堂都處于一種很自然、放松的狀態(tài)中。

4.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不能僅僅是對(duì)課文讀讀、想想，也應(yīng)該注意要多動(dòng)筆。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)是非常有必要的。比如，給不太理解的詞語(yǔ)寫(xiě)上注釋?zhuān)诤x較深的句子下面畫(huà)線等。對(duì)課文的一些難點(diǎn)做上記號(hào)，等到上課的時(shí)候，就可以對(duì)這些地方多加注意，聽(tīng)聽(tīng)老師的講解，使自己能夠?qū)⑦@些地方徹底搞清楚。

二、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

1.讀課文的方法指導(dǎo)

（1）初讀法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，明確提出運(yùn)用普通話(huà)讀課文要準(zhǔn)確而流利，要富有感情地去朗讀課文。事實(shí)上初讀的目標(biāo)就是“準(zhǔn)確”和“流利”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把一篇新的課文準(zhǔn)確而流利的讀出來(lái)，并不是一件容易的事情。小學(xué)生需要從課文中找出生字和生詞，并對(duì)這些生字和生詞進(jìn)行認(rèn)真的拼讀，以?huà)叱龑W(xué)習(xí)課文時(shí)遇到的生字和生詞阻礙，方便對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要對(duì)課文進(jìn)行初讀。

（2）默讀法

默讀法是注重讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛對(duì)課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉的學(xué)習(xí)方法，是預(yù)習(xí)過(guò)程中使用較為廣泛的學(xué)習(xí)方法。由于默讀法是使用眼睛對(duì)內(nèi)容進(jìn)行捕捉，省略了發(fā)音及耳朵的監(jiān)聽(tīng)，致使默讀法成為一種十分高效的預(yù)習(xí)方法。默讀法可以一邊讀、一邊進(jìn)行思考、一邊進(jìn)行注釋?zhuān)覍?duì)不同課文的內(nèi)容都十分適應(yīng)。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，會(huì)對(duì)紅軍奪瀘定橋的原因、奪瀘定橋的方法以及從中可以發(fā)現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的哪些精神等問(wèn)題進(jìn)行深入思考。與此同時(shí)，還能夠?qū)ξ恼聦?xiě)作的先后順序有一定的了解。

（3）速讀法

速讀法是預(yù)習(xí)課文時(shí)非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也有著很重要的作用。因此，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行一定的速讀法指導(dǎo)，使其對(duì)這種方法能夠有很好的掌握。速讀法是指學(xué)生要把預(yù)習(xí)方式從原來(lái)中、低階段的一字一詞的閱讀方式轉(zhuǎn)變成一句一行的閱讀，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中是由眼入腦，要想的快，腦子要跟著眼睛的目標(biāo)轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入思考，從而真正明白眼睛所看到的內(nèi)容究竟說(shuō)的是什么。這種方法十分適應(yīng)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。

（4）朗讀法

朗讀法重點(diǎn)是在有聲朗讀，這對(duì)詩(shī)歌、散文或景物描寫(xiě)類(lèi)文章的預(yù)習(xí)工作非常有利。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行的課文朗讀給予積極的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在朗讀中感受到語(yǔ)文的魅力。

（5）精讀法

精讀法與速讀法不同之處就在于精讀法是在速讀法基礎(chǔ)上的一種提高。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，精讀法可以突出一個(gè)重點(diǎn)片段或者一條主要線索。比如，在對(duì)《軍神》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不但可以突出地感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承進(jìn)行高度稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)，而且通過(guò)精讀還會(huì)注意到劉伯承手術(shù)中的一個(gè)細(xì)節(jié)描述：“病人一聲不吭，雙手緊抓住身下的白墊單……嶄新的白墊單竟然被抓破了?！蓖ㄟ^(guò)這一描寫(xiě)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黧w有一定的了解，從而在學(xué)習(xí)中有一定的收獲。

2.查的方法指導(dǎo)

查是指讓學(xué)生對(duì)作者的情況進(jìn)行查閱，比如，作者生平、主要作品、經(jīng)歷及在社會(huì)中的地位等；也可以對(duì)課文中人物的情況進(jìn)行查閱，以便學(xué)生對(duì)人物有更全面的了解；還可以查閱課文的時(shí)代背景，以便學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思想，并對(duì)課文的思想感情有更為深刻的理解。通過(guò)查的預(yù)習(xí)方法，能夠?yàn)楹竺娴淖x書(shū)理解打下基礎(chǔ)。

3.畫(huà)的方法指導(dǎo)

這種方法是指要求學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，把生字生詞、好詞佳句、重點(diǎn)內(nèi)容、疑問(wèn)及段落等都用符號(hào)畫(huà)出來(lái)，便于理解和記憶。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣采用合適的標(biāo)記符號(hào)，不必畫(huà)得過(guò)雜過(guò)多，只要突出重點(diǎn)，便于鑒別就可以，避免對(duì)課文的潔凈美觀造成影響。教師也可以對(duì)這些標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，使學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容采用不同符號(hào)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師應(yīng)及時(shí)在課堂上組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)；如果不進(jìn)行評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)的潛在教育價(jià)值就有可能無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。不強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，不是必須教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。在每次預(yù)習(xí)完后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在進(jìn)行同桌互評(píng)或小組內(nèi)交流評(píng)議。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅能夠降低語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也非常有利。小學(xué)生在高年級(jí)學(xué)會(huì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)甚至是終身學(xué)習(xí)都有幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力。

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（作者單位 福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 魯翠紅