張濤

摘 要：有趣高效的語文課堂，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，都離不開提問。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：存在問題；課堂提問；技巧

一、閱讀教學(xué)中教師提問存在的問題

語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法。然而，有部分教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識淡薄。結(jié)合平時的課堂教學(xué)實際，我發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題：

1.問題多而零碎

教師沒能從教材的整體出發(fā)，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。一節(jié)課，老師在不停地提問，問題松散零碎。學(xué)生不斷地應(yīng)答。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，實質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對話，失去了語文課的語文味。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語，這樣的課上得太疲憊。

2.提問過于膚淺，沒有思考價值

提問是為了更好地啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生的思考往往是從問題開始的，學(xué)生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。教師精心設(shè)計的提問是為了激發(fā)學(xué)生的思維，喚起他們探索求知的欲望。因此，那些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問。

3.“以師為主”的自我問

聽課中，不少語文老師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或老師代替學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實際上“被教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。

語文課堂中的提問誤區(qū)除上述問題之外，還有其他問題。比如，有些教師提問時對學(xué)生的回答不仔細(xì)聆聽；提出的問題缺乏針對性；提問時顯得緊張而匆忙，未給學(xué)生留夠思考的時間等。因此，我認(rèn)為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)應(yīng)是從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生的心“竅”上。

二、在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.問題要有創(chuàng)新，出乎意料

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性、工具性，如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說：“‘隨遇而安是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足?！蔽艺f：“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的?！薄皠e的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會?！蔽医又f：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，紛紛舉手發(fā)言，我及時鼓勵說明學(xué)生在語言表達上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達到了一定的教學(xué)效果。

2.從課題處入手質(zhì)疑

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心、概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時，教師可從課題入手提出問題，如，課文寫“誰”（什么）？“是什么？”“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時，我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個又一個問題。比如，看到課題《跨越百年的美麗》，學(xué)生就會發(fā)問：“誰的美麗跨越了百年？”“美麗到底指什么？”不管這些問題是否稚嫩，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵。

3.根據(jù)文章留下的“空白”，展開想象

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補文章的空白，學(xué)生就易走進文章的“心靈”，領(lǐng)會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維。

4.著眼于文章的“發(fā)散點”提問

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無止境，教更無止境。為此，作為語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)時時注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3][美]懷特海.思想方式.韓東暉，譯.北京：華夏出版社，1999-05.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)中心小學(xué)）

·編輯 謝尾合