鄒文杰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于寫作有這樣的描述:寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。的確,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)以及走向社會(huì)的基本技能。所以,作文教學(xué)也就自然而然地成了語文教學(xué)中的難題,可作文教學(xué)的現(xiàn)狀是很多學(xué)生語句凌亂,內(nèi)容空洞,水平堪憂,那么,如何讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),表達(dá)真情實(shí)感呢?筆者認(rèn)為正確輔導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作很重要,具體做法如下:
一、找出學(xué)生存在的共性問題,教師進(jìn)行集體引導(dǎo)修改
在習(xí)作練習(xí)中,教師要認(rèn)真深入地批改,把全班習(xí)作按寫作水平大致分為好、中、差三類。在每一類里分別選擇幾篇具有典型性的習(xí)作,從中找出一些普遍性的毛病。組織學(xué)生針對教師提示的共性毛病,修改自己的習(xí)作。評改時(shí)教師要讓學(xué)生懂得修改的方法,認(rèn)真修改,然后再自行找出文章中存在的其他錯(cuò)誤,練習(xí)修改。比如,在評改《我的媽媽》這篇作文時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題是文章材料陳舊,缺乏創(chuàng)新,大多數(shù)學(xué)生都寫的是媽媽送傘、媽媽背我去醫(yī)院。據(jù)此,我先在班里讓學(xué)生口頭敘述媽媽愛自己的典型事件,然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和自己的親身經(jīng)歷修改自己的作文。當(dāng)我再次批改作文時(shí),學(xué)生的寫作思路一下子打開了,收到了很好的效果。
二、寫評語,做批注,輔導(dǎo)修改
小學(xué)生看老師修改后的作文,大多數(shù)先看分?jǐn)?shù),后看評語。至于老師修改了什么地方,為什么要這樣修改,卻很少認(rèn)真研究,也很少進(jìn)行有效的修改。為了減少作文批改中的無效勞動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的精神,批改作文時(shí),可針對學(xué)生的具體情況,在他們的作文本上標(biāo)出修改符號,或作修改提示,將學(xué)生通過努力能夠修改的地方,留給學(xué)生自己修改。用評語對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行總體評價(jià),使學(xué)生修改時(shí)有大致的方向。也可以用修改符號給學(xué)生修改作文,或作修改提示,要從不同年級、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā),由易到難,從簡到繁,循序漸進(jìn),逐步提高。
三、單獨(dú)交談,當(dāng)面輔導(dǎo)修改
個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生修改作文,猶如醫(yī)生給病人治病一樣,能夠?qū)ΠY下藥,一針見血。比如,對于寫作水平較差的學(xué)生,要從遣詞造句方面加以單獨(dú)訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生就會(huì)練就很好的語感,寫作水平自然就提高了。在這方面,當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生的寫作思路最為有效。因?yàn)閷懽魉悸窙Q定著文章的框架,教師無法用一兩句話加以書面指導(dǎo),這時(shí)就需要單獨(dú)輔導(dǎo)了。之后,學(xué)生按要求修改,作文一定增色不少。
四、還可以組織學(xué)生互相修改作文
學(xué)生根據(jù)教師的修改意見,能當(dāng)堂修改別人的原文。選擇改得好的作文,在課堂上要求小作者當(dāng)眾朗讀,并介紹自己的修改方法和經(jīng)驗(yàn)。對較差的學(xué)生,可以分組精批細(xì)改,改后讓小作者反復(fù)朗讀、消化,弄清自己文章的毛病,理解學(xué)生為什么要這樣修改,以便在以后的寫作中避免類似的錯(cuò)誤,使自己的習(xí)作更上一個(gè)臺階。
總之,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。修改習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改,也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。
(作者單位 河北省遷安市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué))
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