龐麗燕

摘 要：構建生活化的小學數(shù)學教學課堂，是提高教學效率的有效途徑，也是新課改背景下的一項重要課題。從闡述構建生活化課堂的重要意義入手，并根據(jù)平日教學實踐經(jīng)驗，提出了一些構建生活課堂提高教學效率的可行性措施：使教材內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學生對數(shù)學的親近感；創(chuàng)設生活游戲情境，讓數(shù)學知識融入生活；將數(shù)學課堂引入生活，讓學生在動手操作中鞏固數(shù)學知識；創(chuàng)設開放的生活情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；生活化

小學數(shù)學教學如何通過構建生活化課堂來激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂教學效率，是新課改背景下小學數(shù)學教學的一個重要課題。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化可以使學生更容易親近數(shù)學，樹立“生活即數(shù)學”的理念，有助于學生在生活情境中思考抽象的數(shù)學概念，培養(yǎng)運用數(shù)學知識分析問題和解決生活實際問題的能力。數(shù)學是在生活中產(chǎn)生并發(fā)展起來的一門學科，而且生活情境能夠讓小學生的生活經(jīng)驗參與到對數(shù)學問題的思考當中，感受數(shù)學的實用性與趣味性，有利于學生以生活情境為基礎積極探索，形成抽象思維能力。

一、使教材內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學生對數(shù)學的親近感

創(chuàng)設問題情境是小學數(shù)學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內(nèi)容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以增強學生對數(shù)學問題的親近感，增強求知欲望。例如，在教學“兩位數(shù)的加減法”時，我就結(jié)合書本上的內(nèi)容，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的數(shù)學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下？”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲？”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應該找零多少元？”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，現(xiàn)實生活中到處充滿數(shù)學問題。學生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學生在課堂上樂學、愛學，感覺生活就在課堂當中，課堂成了探索生活問題的場所。

二、創(chuàng)設生活游戲情境，讓數(shù)學知識融入生活

小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，教師在教學中應該抓住學生的這些特點，讓學生在生活化的數(shù)學活動中快樂地獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學“乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時，我就開展了“小小超市”這一數(shù)學活動。讓學生分別扮演服務員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元？這些問題都可以在“服務員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數(shù)學知識，還可以體會到數(shù)學知識對于生活的重要性，鍛煉自己用學過的數(shù)學知識去有效地解決生活問題。數(shù)學活動游戲適合學生的年齡特點，能夠提高學生的興趣。在活動交流、溝通中使數(shù)學知識自然內(nèi)化為一種能力。

三、將數(shù)學課堂引入生活，讓學生在動手操作中鞏固數(shù)學知識

小學生動手操作的欲望很強烈。使數(shù)學知識能夠與學生的生活很好地結(jié)合在一起，讓學生將數(shù)學知識應用到生活實際當中，這也是使學生掌握知識、鞏固知識、提升能力的一個重要途徑。例如，學過圖形面積計算以后，我引領學生到學校操場去實地測量一下學校操場的面積。在學習了“圓柱的體積”時，我讓學生測一下圓柱形水桶的體積，引導學生如何能夠測量出水桶的底面周長、求得半徑、測量水桶的高度，然后進行計算。再如，讓學生測量一個長方形池塘的容水量，教師引導學生先測出水塘的長與寬，然后讓學生將池塘的高轉(zhuǎn)移到地面上來測量。這樣，既調(diào)了學生的積極性，又有助提高學生將數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活中的能力，同時也培養(yǎng)了學生實際動手操作的技能。

四、創(chuàng)設開放的生活情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應該成為數(shù)學教學的重要目標。小學生形象思維的能力比較強，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養(yǎng)中逐漸形成和增強。在數(shù)學教學中，注重設置開放性的數(shù)學教學情境，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效策略。例如，小明家距學校1000米，小華家距學校是1200米，小明與小華家相距多少米？這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往會想當然的來解決問題。這就需要學生結(jié)合生活情境在課堂上進行交流、討論與探究。通過探究學生清楚了解決這個問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學中，創(chuàng)設這樣的情境，有助于學生從實際生活的多個方面去思考問題，促進學生用不同方法來解決問題能力的形成。

總之，構建生活化的數(shù)學課堂，教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數(shù)學教學融入學生的生活當中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗參與數(shù)學課堂體驗。教師要在數(shù)學教學技能目標的設計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數(shù)學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數(shù)學知識，增強用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

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[2]余洪慶.小學數(shù)學生活化教學的策略探究[J].新課程：小學，2013（5）.

（作者單位 新疆伊犁州特克斯縣喀拉托海鄉(xiāng)寄宿制中

心小學）

·編輯 王團蘭