姚曉芳

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)自然重在熟練地掌握聽、說、讀、寫的技能，會熟練運用語言進行口頭的和書面的社會交際。而掌握這項技能的關(guān)鍵在于訓(xùn)練。理解、積累、表達是語文訓(xùn)練的三個維度，然而在實際教學(xué)中不能平均使用力量，必須依據(jù)兒童認識水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律來平衡各年齡段訓(xùn)練重點。通過捕捉和活化教材的實踐性因子、創(chuàng)設(shè)和組織交際情境或話題情境、營造和調(diào)控自由和諧的教學(xué)氛圍、堅決遠離和摒棄“作秀”四個方面在實踐中練就鮮活的言語，提高言語表達能力。

關(guān)鍵詞：語文；文本；表達

語言表達是語文訓(xùn)練的重點，其最有效的方法無疑是結(jié)合課文生成合適的情境，要讓學(xué)生從言語實踐活動中接觸豐富具體的言語現(xiàn)象。課文是構(gòu)成教材的主線，要讓學(xué)生從言語實踐活動中接觸豐富具體的言語現(xiàn)象，在實踐中練就鮮活的言語，提高言語表達能力，為學(xué)生搭好“從文本到表達”這座橋。

一、教師要善于捕捉和活化教材的實踐性因子，讓教材“為我所用”

作為教師，要善于捕捉和活化教材的這些活性因子，讓教材“為我所用”。我們要潛心會文，獨具慧眼，挖掘“一處傳神，效果皆出”的言語實踐點。利用這些言語的實踐因子，引導(dǎo)學(xué)生在言語活動中完成內(nèi)部言語與外部言語的轉(zhuǎn)化，最終習(xí)得言語。

在教學(xué)《自然之道》一課時，筆者針對教材特點，挖掘了教材中的言語實踐點，為學(xué)生提供了言語實踐的天地。學(xué)生通過不同詞匯、句式的說，情景對話、角色置換、內(nèi)心獨白、想象推演的方式，既加深了對詞語意思和文本語言的理解，又有效地促進學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高了言語表達能力。如，教師根據(jù)這篇課文人物事物之間呈現(xiàn)前后對比的特點，挑選了三組對比的八個詞語，讓學(xué)生按不同事物或人物進行歸類的基礎(chǔ)上挑選一個事物，用上相應(yīng)詞語嘗試表達。這是一種給出內(nèi)容嘗試運用多個詞語的表達訓(xùn)練。由于說話內(nèi)容是給定的，不需要另起爐灶在說話的內(nèi)容上動腦筋，所以學(xué)生將全部注意力集中在這些詞語的組織運用上——如何把給出的詞語組織到自己的話語中，如何把話說清楚、說連貫、說通順。而且這種訓(xùn)練有很大的適應(yīng)性，可以滿足不同層次的學(xué)生能力需求，讓多數(shù)學(xué)生獲得成功體驗。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)和組織交際情境或話題情境，讓學(xué)生“能說會道”

在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語法錯誤引起交談對方產(chǎn)生理解障礙時，兒童才會感覺到學(xué)習(xí)新的語匯的緊迫性，才會有意識地利用這種交際環(huán)境與機會向別人學(xué)習(xí)，主動模仿新詞新句。由此可見，教師要立足文本，精心營造言語實踐環(huán)境，以活動激活言語，把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景或交際場景，讓學(xué)生在這個現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”。

如，在教學(xué)《自然之道》一課時，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個充滿情趣同時又富有挑戰(zhàn)性的言語實踐活動情境：如果你也是當(dāng)時在場的游客，你會怎樣來說服向?qū)Ь扔斈?？同時，教師也參與到其中，扮演向?qū)У慕巧?，與學(xué)生展開情境對話。在這樣的平臺之上，學(xué)生的表達欲望被點燃了，主動走進了人物的內(nèi)心世界，言語潛能被激活了，說得投入，說得快樂，說得有聲有色。

三、教師要善于營造和調(diào)控自由和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂“活力四射”

教學(xué)中，只有讓學(xué)生處于一種無拘束的，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”“自由參與”。長期以來，教師善于總結(jié)，不把標(biāo)準(zhǔn)答案抄給學(xué)生不放心。其實，語文的問題大可不必一字不差地回答。以《自然之道》為例，怎么去理解課文蘊含的“自然之道”呢？如果照教參上的答案說給學(xué)生聽，必然是索然無味。于是，我變換了一下形式——“我們不妨改換一下課文的題目，把你讀了這篇課文后最深的感受，用精煉的語言概括出來，作為標(biāo)題，讓讀者一目了然?！皩W(xué)生的題目盡管各不相同，但基本上都能擊中要點，教師又有什么必要公布標(biāo)準(zhǔn)答案呢？學(xué)習(xí)語言的目的在于運用。在我們的交際中，什么時候需要使用標(biāo)準(zhǔn)答案呢？死背標(biāo)準(zhǔn)答案，只能禁錮學(xué)生的思維，我們需要的是正確的思維方法，正確的思想。至于如何表達，不能也不必強求一律。

四、教師要堅決遠離和摒棄“作秀”，讓語文教學(xué)“返璞歸真”

《自然之道》告訴我們的是：違背自然的規(guī)律，往往事與愿違。其實，語文教學(xué)不也正是這樣？這節(jié)課的教學(xué)，遵循的是學(xué)生的認知規(guī)律。初讀后的反饋檢查不是讓學(xué)生讀一遍詞語草草了事，而是讓學(xué)生在練習(xí)紙上按照不同的人物和事物進行分類，這樣他們既理解了詞語，又練寫了生字，又以這些詞語為臺階，讓學(xué)生選用詞語概括文章的主要內(nèi)容，解決了學(xué)生的難點；課文所要告訴我們的道理很淺顯，初讀后就讓學(xué)生自己歸納。

“一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于教師所設(shè)計的語言表達活動的有效性和學(xué)生的參與度。教師如果能夠提高語文訓(xùn)練意識，自覺地平衡閱讀訓(xùn)練和表達訓(xùn)練的時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學(xué)，那么就能創(chuàng)造出豐富多彩的行之有效的表達訓(xùn)練方法，這對提高學(xué)生的語文能力將會產(chǎn)生積極的效果?！边@節(jié)課的教學(xué)，就是緊緊圍繞表達為重點開展教學(xué)。讓學(xué)生從文章中找“我們”的所見；讓學(xué)生體會“我們”的所想；讓學(xué)生說說“我們”的所言；讓學(xué)生寫寫文中的“我們、向?qū)А⒂敗钡男睦镌?，在學(xué)生一次又一次地與文本對話過程中，語言被積累著、運用著、創(chuàng)造著。一堂課雖然沒有面面俱到，但抓住語言不放松，有所側(cè)重，日積月累，語文的教學(xué)目標(biāo)不是一通俱通了么？語文之道，不就是自然之道？假如我們語文教師在教學(xué)中遵循這自然之道，何愁迎不來語文教學(xué)的春花滿眼呢？

（作者單位 浙江省金華婺城區(qū)婺城小學(xué)）

·編輯 薄躍華