趙維霞

一、課程改革在線

幼兒園課程改革走到今天，已超出了傳統(tǒng)意義上狹義的課程論，成為一個包括顯性課程和潛在課程在內(nèi)的大課程觀。順應(yīng)綜合化發(fā)展的時代主流，課程的理論研究也走向多學(xué)科的整合，就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合。

在實(shí)踐過程中，受教師的教學(xué)水平、地區(qū)的環(huán)境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問題，或課程有大拼盤現(xiàn)象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內(nèi)容上無意義的雷同等。那么，這些問題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創(chuàng)新、實(shí)用、適合幼兒發(fā)展的方向邁進(jìn)呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問題、探討問題、解決問題，形成一套適合我園幼兒發(fā)展的園本課程。

二、點(diǎn)擊集體研課

新課程的創(chuàng)新與發(fā)展需要優(yōu)秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動過程中最真實(shí)的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級為單位的教研組）或小組（自由結(jié)對的師徒組），讓教師說說課后感，比較進(jìn)行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見，在思考推敲課程的過程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯誤的教育方法，帶動一部分青年教師快速地成長。通過集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實(shí)際的教育教學(xué)水平，在以后的工作中有一個準(zhǔn)確的定位，繼而確立一個努力的方向。

我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動整合課程》和華師大的《建構(gòu)式課程》，這兩套教材以一個個主題為中心，在每一個主題中整合了健康、社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。教師認(rèn)領(lǐng)一個較感興趣的主題進(jìn)行電子備課，完成后進(jìn)行資源共享，再請各年齡段的教研組長訂出每一個學(xué)期的主題安排進(jìn)度，即主題實(shí)施的先后順序。這樣一來，教師就可以擁有所有主題的原始活動設(shè)計(jì)，大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，幼兒園的課程有它自己的特點(diǎn)，不能像小學(xué)一樣統(tǒng)一教材，統(tǒng)一實(shí)施，最后就是統(tǒng)一考核。必須結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平、幼兒的實(shí)際興趣需要，選擇教育教學(xué)最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動實(shí)施前都要對原始的主題活動設(shè)計(jì)進(jìn)行個性化的修改。

（一）問題貼

1.貼一：大拼盤現(xiàn)象

在修改備課的過程中，教師對課程都有自己一定的想法，都

能根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際需要選擇適合的內(nèi)容，或增加，或刪除，

或環(huán)節(jié)置換，或精簡語言。但是，在活動中我們也發(fā)現(xiàn)，前半部分還是語言教學(xué)，到了后半部分就成了藝術(shù)教學(xué)。如，故事《發(fā)明家奇奇》，教師應(yīng)該在語言、思維上對幼兒進(jìn)行提煉，而不是簡單講完故事后讓幼兒將自己的想象發(fā)明畫下來；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認(rèn)識漢字“小雞、公雞、母雞”，點(diǎn)數(shù)雞的數(shù)量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內(nèi)容綜合在一起。這就是我們所說的大拼盤，是將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的組合，沒有重點(diǎn)，也沒有主線，幼兒的學(xué)習(xí)是“蜻蜓點(diǎn)水式”的。整合課程絕不是簡單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經(jīng)驗(yàn)的一種有機(jī)組合。它是以一個領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)的過程。

2.貼二：內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象

在我們的整合教材中，還有一個現(xiàn)象是十分明顯的，就是內(nèi)容的重復(fù)和雷同。由于我們的每一個主題都是由不同教師進(jìn)行主備，所以，主題與主題之間就缺少關(guān)聯(lián)，甚至是脫節(jié)的。而另一個現(xiàn)象就是主題和主題之間的內(nèi)容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉(zhuǎn)樂園》和《動感世界》中，會轉(zhuǎn)的、省力的“輪子”的內(nèi)容就有了重復(fù)。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內(nèi)容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)了主題在內(nèi)容和形式上的一些問題。如，關(guān)于“昆蟲”的題材，小班的《動物世界》，中班的《有趣的昆蟲》，大班的《蟲蟲、蟲蟲飛》都是圍繞這一內(nèi)容生成的。仔細(xì)推敲教師的活動設(shè)計(jì)，由于每一位教師對課程把握得不同，中班的教學(xué)難度和大班不相上下，而大班的設(shè)計(jì)并沒有將中班的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，所以，同一個題材的活動，在縱向上沒有一個很好的坡度，在難度上也沒有逐步提高。

（二）修復(fù)貼

1.貼一：集體研課（一）——修改備課

既然種種問題出現(xiàn)了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對我們的活動設(shè)計(jì)進(jìn)行及時有效的修改呢？集體教研就是其中一個非常重要的途徑。

我們將教師進(jìn)行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，

如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對每一節(jié)課的個性修改組合在一起，那么同樣的一個活動就有了n種不同的修改，再將這n種修改進(jìn)行綜合，提煉出比較有效的一節(jié)活動課。如果n種修改產(chǎn)生了多于一種的良好效果，那么我們的活動就可以有活動設(shè)計(jì)（一）、活動設(shè)計(jì)（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請教師將這樣的活動拿出來，成為我們大組集體研課的題材，通

過我們大組的集體智慧再來研出一個較行之有效的活動方案。

教研組長再將各學(xué)科、各領(lǐng)域重復(fù)、雷同的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和修復(fù)。

最后，由骨干教師抽查部分完善的活動，看看是否還有大拼盤現(xiàn)象，是否還有內(nèi)容上的重復(fù)，逐步形成一套可操作性強(qiáng)、融合教師集體智慧的園本參考教材。

2.貼二：集體研課（二）——充實(shí)教材

除了現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來，很多教材不一定適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展需要，有些教材又和時代的發(fā)展脫節(jié)，還有一部分教材，好東西有一點(diǎn)點(diǎn)，看你怎樣把握和截取。根據(jù)以上情況分析，我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行教材的研析，以選擇好的教材充實(shí)新

課程。

（1）對具體的教材進(jìn)行修改

有些教材已經(jīng)有了自己的框架，如，語言活動中的故事教材。但是，教材的長短、教材中語言的完整與優(yōu)美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進(jìn)行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對故事進(jìn)行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過程，則進(jìn)行了實(shí)際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結(jié)果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。

（2）拓展教材范疇，尋求不同領(lǐng)域的發(fā)展

同樣一個教材，我們還可以進(jìn)行不同領(lǐng)域的整合，也可以將教材中的一些內(nèi)容延伸到其他領(lǐng)域，繼而形成一個新的教材。如，在故事《一只鳥和三個孩子》的教學(xué)中，如何將故事教學(xué)的單一題材進(jìn)行拓展，我們在研課活動中發(fā)現(xiàn)，早期閱讀、社會《愛鳥的孩子》、音樂《小鳥》等活動都是可操作的，教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。

（3）根據(jù)幼兒的需要生成教材

教師在和幼兒每天的生活游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些有實(shí)際教育意義、可操作性強(qiáng)或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時地生成一些教材，這種生成教育是真實(shí)的、有意義的。當(dāng)這些教育因素提取之后，教師就可以共同來設(shè)計(jì)教材，繼而完成一個教學(xué)方案。如，大班科學(xué)活動《我是小偵探》，就是根據(jù)幼兒愛看智力畫報、愛走迷宮等因素設(shè)計(jì)的，我會在后面的實(shí)例分析環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述。本次活動可以說效果是比較好的，對幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養(yǎng)等方面的發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。

（4）搜集優(yōu)秀的活動案例

剛才已經(jīng)說到，不是所有的活動都可以拿來，但如果發(fā)現(xiàn)了一個好的案例，我們教師就要做一個有心人，勇于挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐。我們不妨問問自己：這么優(yōu)秀的活動我能上嗎？學(xué)生能接受這樣的教學(xué)方法嗎？如果失敗，問題會在哪兒？經(jīng)過我的修改是不是能夠讓活動更加精彩？等等。相信教師經(jīng)過這樣的努力，一定會有出色的案例呈現(xiàn)在我們的面前。

幼兒園也會參加這樣那樣的公開活動、評課活動，這樣的活動已經(jīng)經(jīng)過了實(shí)踐的考驗(yàn)，適合本園幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么，活動結(jié)束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。

3.貼三：集體研課（三）——實(shí)例分析

我以科學(xué)活動《我是小偵探》為例，詳細(xì)闡述我園集體研課的形式、過程及成效。

（1）研教學(xué)內(nèi)容

大班幼兒的思維特點(diǎn)已經(jīng)開始從形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)做出一些簡單的判斷與推理。具體表現(xiàn)在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結(jié)合這些特點(diǎn)，我們大班教研組一致認(rèn)為，應(yīng)該及時生成一個科學(xué)活動，賦予幼兒“小偵探”的角色，創(chuàng)設(shè)一個破案的情境，讓幼兒在比對中發(fā)現(xiàn)少了東西，并且通過“尋找線索——腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個個獨(dú)立的問題，最后將這些問題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。

（2）研教學(xué)過程

教師在活動設(shè)計(jì)的過程中雖然對幼兒的實(shí)際水平有了一個預(yù)設(shè)，但是在實(shí)際的操作過程中，預(yù)設(shè)與實(shí)際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對這些生成的教材，或者說是一些新課都要進(jìn)行試教。

試教也分幾種，一種是由一位教師執(zhí)教，其他教師通過大組聽課、評課，對本次活動進(jìn)行逐步改進(jìn)完善，這是我們的“手拉手活動”；還有一種是一個活動設(shè)計(jì)分別由兩至三位教師執(zhí)教，我們稱之為“同題上課”，教師通過相互聽課、評課，反思自己在活動中的優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，再來進(jìn)行試教，試教的總次數(shù)視實(shí)際教學(xué)有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說，可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師來上第一課，青年教師進(jìn)行聽課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，和老教師一起對所進(jìn)行的活動進(jìn)行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結(jié)對”。

在《我是小偵探》活動中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學(xué)活動逐步成熟、完善的，適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）確立教材

對于這樣的一次生成活動，我們將讓它與我們現(xiàn)有的教材融為一體，一般的，我們可以將本次活動納入相關(guān)的主題中。如，大班的《各行各業(yè)》。我們還可以研究這個活動可挖掘的相關(guān)教育因素以及幼兒對此類活動的關(guān)注程度，如果幼兒有需求，我們就可以以《我是小偵探》為核心，生成一個系列活動，作為一個主題出現(xiàn)在我們的園本課程中。

園本課程的確立是一個比較復(fù)雜、漫長且不斷完善的過程，石梅人準(zhǔn)確先進(jìn)的理念，聰明智慧的設(shè)計(jì)，積累沉淀的底蘊(yùn)，精益求精的態(tài)度，讓他們的努力卓見成效?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)將集體研課環(huán)境下的活動設(shè)計(jì)逐步形成了她們的園本課程。相信，從不斷的否定中尋找的教學(xué)方法，從不斷的集思廣益中尋找的每一個突破口，從不斷的嘗試中尋找的教學(xué)過程，一定會讓他們的園本課程大放光芒。

（作者單位 江蘇省常熟市石梅幼兒園）

·編輯 韓 曉