陳秉玲

摘 要：提問是幫助學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，是幫助學(xué)生走向成功的墊腳石。提問也是一門藝術(shù)，同時(shí)需要一定的技巧，合理對(duì)其加以應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過合理設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是小學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界獲得審美的重要途徑。應(yīng)該讓學(xué)生在積極地情感活動(dòng)當(dāng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所思考和感悟，讓學(xué)生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗(yàn)到審美的樂趣?！蔽艺J(rèn)為，可以從巧妙設(shè)計(jì)問題著手，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設(shè)置問題進(jìn)行以下探討。

一、提綱挈領(lǐng)，著眼題目

眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內(nèi)容，可以引用文章人物的言語?？梢赃@樣說，課題是引導(dǎo)學(xué)生了解文章進(jìn)入文本的捷徑。

在小學(xué)階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，中國(guó)幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國(guó)主義掠奪和破壞，這是我們中國(guó)人所揮之不去的傷痛。此時(shí)，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行設(shè)計(jì)問題：應(yīng)該怎么對(duì)待國(guó)家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關(guān)系？通過這些問題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解我國(guó)文化歷史與其發(fā)生的坎坷變遷，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價(jià)值觀念。

為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，還可組織學(xué)生觀看《南京！南京！》影片?？赐曛螅嗅槍?duì)性地對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能有效強(qiáng)化他們對(duì)于所學(xué)課題的認(rèn)知與理解。這看起來好像與閱讀教學(xué)并沒有太大的聯(lián)系，但是通過這種方式能使學(xué)生真正理解所閱讀文章的內(nèi)涵，進(jìn)而通過對(duì)電影的感受進(jìn)行思維發(fā)散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、明確重點(diǎn)，巧抓過渡

為了使文章的條理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學(xué)生通過抓住過渡句很容易理解文章的內(nèi)容，更易感知文章事物特點(diǎn)了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規(guī)模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性。學(xué)生通過尋找該過渡段，可以感知整個(gè)全篇內(nèi)容，了解文章所敘述事物的特點(diǎn)。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到作文的構(gòu)段方法和記敘順序。

三、把握文章，抓住首尾

文章的開頭和結(jié)尾通常有中心段或是中心句，它是對(duì)課文內(nèi)容的概括，凝結(jié)了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結(jié)尾點(diǎn)題，或是首尾呼應(yīng)，或是起畫龍點(diǎn)睛作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，從而在整體上把握文章的內(nèi)容。這種類型的文章在小學(xué)語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。

四、走進(jìn)內(nèi)心，抓住情感

情為心生。每篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護(hù)動(dòng)物、植物，或是表達(dá)對(duì)某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達(dá)出來的，所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要抓住作者的情感設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間心靈的溝通。

如，對(duì)于《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對(duì)于小學(xué)生而言，是很難去體會(huì)與理解的。而為了彌補(bǔ)這一缺憾，可先播放電影《周恩來》，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的資料與藝術(shù)元素來了解周恩來的經(jīng)歷與人格魅力。之后，再播放十里長(zhǎng)街送總理的視頻資料，學(xué)生在被動(dòng)欲絕呼喊的感染之

下，才能切實(shí)理解教材中所表達(dá)出的那種悲痛之情以及對(duì)周總理的還念之前。之后，還可引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，從而讓學(xué)生切身體驗(yàn)到文中所蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)心與情的交流。

五、把握思路，尋找主線

很多文章的作者在寫文章時(shí)獨(dú)具匠心，巧妙地設(shè)計(jì)了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動(dòng)在腦子里的意念。”可見，我們要想理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，就要了解作者的思路，然后根據(jù)思路將文章的結(jié)構(gòu)弄清，同時(shí)弄清各個(gè)段落之間的關(guān)系，從而更加深入地了解文章，體會(huì)作者表達(dá)的情感?？梢哉f主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務(wù)。

六、引發(fā)思考，提升學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“講”向“問”的轉(zhuǎn)變。在對(duì)教材鍛煉進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地解答，在此過程中也應(yīng)注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時(shí)反問學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)工作的中心，我們應(yīng)該將更大的空間交給學(xué)生。在教材學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并由他們自主選擇課題進(jìn)行講解，通過他們對(duì)自己觀點(diǎn)與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應(yīng)引導(dǎo)他們自主反思，在加深他們對(duì)文章理解的同時(shí)，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動(dòng)地參與到這自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該給他們一個(gè)“天馬行空”的機(jī)會(huì)，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們

漫無邊際的感想。

小學(xué)生因?yàn)橹橇]有完全發(fā)育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮這些問題。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不同，體裁不同，教師設(shè)計(jì)的主要問題也是不同的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)分析文章內(nèi)容，從本階段語文教學(xué)的要求和學(xué)情出發(fā)，制訂適合自班學(xué)生的合理問題，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省福清市上逕中心小學(xué)）

·編輯 韓 曉