金鳳娟

激勵(lì)是激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，朝著所期望的目標(biāo)努力不斷強(qiáng)化個(gè)性行為的過程。在班級管理中，有效的激勵(lì)方法對各層次學(xué)生的行為有著重要的促進(jìn)作用，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動探索，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。一般來說，班級管理中的激勵(lì)可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、榜樣激勵(lì)法

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?？梢?，榜樣的作用之大，它比說服教育更具說服力和號召力，更能引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，班主任要管好班級的學(xué)生，首先要加強(qiáng)自己的思想品德修養(yǎng)，成為學(xué)生思想、情操等各方面的表率。其次要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，有助于學(xué)生的形成團(tuán)結(jié)友愛、刻苦認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，真正達(dá)到教書育人的目的。最后要善于發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)學(xué)生中的優(yōu)秀人員，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，干有導(dǎo)航。

二、職能激勵(lì)法

人的本性是傾向于自主性的，都有一種自己管理自己生活、

學(xué)習(xí)、工作的愿望，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者，根據(jù)這一原理，在班級管理中實(shí)施“小組負(fù)責(zé)制”，即班主任根據(jù)學(xué)生情況，把班級劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組任命一個(gè)組長，且各組成員是交叉的，使班級成員人人有事做，充分發(fā)揮職能作用，積極參與班級管理，形成自主管理、相互制約，又彼此激勵(lì)的局面。

三、評價(jià)激勵(lì)法

卡耐基說：若需給他人糾錯(cuò)，就以贊揚(yáng)的方式開始。對于學(xué)生來說，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到教師的肯定評價(jià)后，自信心、學(xué)習(xí)的動力往往會成倍的激增。臺灣作家林清玄曾談過一個(gè)關(guān)于小學(xué)教師的故事。這位教師的前任對待學(xué)生非常嚴(yán)格，在他的筆下，很少有學(xué)生的作業(yè)會得甲。時(shí)間一長，學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。這位教師接手后，把作業(yè)的最低分?jǐn)?shù)定為甲下，即使寫得糟的學(xué)生都給甲下，從來不給差生以任何懲罰，再好就加一個(gè)蘋果，更好的就加兩個(gè)蘋果。就這么簡單，使這些“頑劣的子弟”就像被施了魔法一樣，有了開朗的笑聲，所有的學(xué)生都充滿了自信，容光煥發(fā)。因此，班主任要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的目光捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用評價(jià)手段激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，從而增強(qiáng)其自信。

四、獎懲激勵(lì)法

當(dāng)學(xué)生的行為有利于個(gè)體和集體發(fā)展時(shí)，班主任要及時(shí)用物質(zhì)或精神的激勵(lì)來肯定這種行為，以雖多次獎勵(lì)但不至于引起學(xué)生的迅速滿足為原則，隨著學(xué)生年齡的增長，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地利用內(nèi)部獎勵(lì)，讓學(xué)生對自己的行為本身獲得滿足，感到愉快，以增強(qiáng)學(xué)生的道德行為。面對學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，可以采用談話或勸告、口頭批評或警告、書面批評或警告、處分等方法，以促使學(xué)生遵守紀(jì)律。但懲罰的使用要慎重，不宜過多。

總之，在采用多種方法時(shí)，一定要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，因人施“激”。應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，讓學(xué)生感到目標(biāo)完全可以實(shí)現(xiàn)。這樣便會使學(xué)生越學(xué)越有勁頭，走上良性循環(huán)的

軌道。

（作者單位 吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校）

·編輯 韓 曉