蔡金宇

摘 要：幼兒園中幼兒與老師是不可分割的，幼兒與教師的關(guān)系非常密切。幼兒與教師朝夕相處的時(shí)間比家長(zhǎng)還多，教師對(duì)幼兒的影響力是非常大的，所以，正確處理幼兒與教師之間的關(guān)系是非常重要的。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；正確處理；和諧

教師在幼兒園中與幼兒是不可分割的，幼兒每天與教師在一起的時(shí)間比家長(zhǎng)還多，幼兒與教師要正確建立友好的師生關(guān)系。

所謂師幼關(guān)系，就是教師在教學(xué)時(shí)間與幼兒進(jìn)行的溝通與交流，這種溝通交流是具有情感色彩的。師幼關(guān)系教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和效果，對(duì)幼兒的自我意識(shí)情緒情感方面產(chǎn)生重要的影響。

這種關(guān)系是幼兒與教師之間相互創(chuàng)建的，教師在學(xué)校起著引導(dǎo)者、觀察者、參與者、支持者的主導(dǎo)作用。教師的一舉一動(dòng)影響著幼兒的發(fā)展，他們對(duì)幼兒的認(rèn)知、價(jià)值與信念，社會(huì)性與個(gè)性以及情感和心理方面均產(chǎn)生著深刻影響。師幼關(guān)系的好與壞直接影響幼兒發(fā)展，因此，教師在師幼關(guān)系中的作用是非常重要的。

二、教師在師幼關(guān)系中的重要作用

1.和諧的師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

和諧的師幼關(guān)系是高質(zhì)量教學(xué)的前提條件，它能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒的心情愉快，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。孩子們需要一個(gè)輕松的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在這種氛圍中他們才能探索求知。

2.不和諧的師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們平時(shí)在家都是非常依賴父母的，那么如何才能建立良好的師幼關(guān)系呢？

二、重新認(rèn)識(shí)師幼之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的主體性

1.建立平等互動(dòng)

拉夫爾·泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！碧├盏倪@一說(shuō)法說(shuō)明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒(méi)有幼兒的同化、順應(yīng)過(guò)程，單憑教師的灌注，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說(shuō)心里話，在活動(dòng)過(guò)程中，教師支架著幼兒的學(xué)習(xí)，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，借助于幼兒的表現(xiàn)不斷地調(diào)整自己的行為，并通過(guò)幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與孩子之間信任、互動(dòng)的關(guān)系，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到教師是我學(xué)習(xí)中的“同伴”并始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

2.不用成人的角度觀察幼兒

一提到觀察，很多教師會(huì)覺(jué)得這是老生常談的話題。的確教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提得多，說(shuō)得多，并不等于在實(shí)踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼

兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個(gè)例子，有一個(gè)孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當(dāng)水珠流下來(lái)時(shí)，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來(lái)。從成人的角度來(lái)看幼兒老師，可能的反應(yīng)是這是在浪費(fèi)水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來(lái)的行為可能是批評(píng)指責(zé)。而從幼兒角度來(lái)看幼兒老師，她的反應(yīng)可能是“他為什么這么做”，接著與這個(gè)孩子交流，原來(lái)孩子想通過(guò)手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

3.轉(zhuǎn)變教師的教育行為

多數(shù)情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動(dòng)者出現(xiàn)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多處于被驅(qū)使、被命令，缺少主動(dòng)性、自覺(jué)性。教師的教育行為應(yīng)利于幼兒積極、主動(dòng)、有效地發(fā)展，不僅要求教師在教育活動(dòng)中注意教育方法、方式，更應(yīng)該研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育措施，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動(dòng)發(fā)展的最終目的。為了說(shuō)明問(wèn)題我舉一實(shí)例。在小班主題活動(dòng)“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動(dòng)，根據(jù)自己看到過(guò)的水果涂上相應(yīng)的顏色。這一活動(dòng)的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過(guò)涂色的經(jīng)驗(yàn)，然而圖畫(huà)時(shí)雖然興致勃勃，卻沒(méi)有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育行為。我體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)不是機(jī)械操作，而應(yīng)是在自主意愿支配下的學(xué)習(xí)，幼兒是以他們的方式來(lái)理解事物的，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己行為，充分理解幼兒，使學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴。

三、關(guān)注幼兒的需要，注重與幼兒之間的溝通，實(shí)現(xiàn)師幼間的心靈相通

妍妍小朋友是新來(lái)的插班生，她很聰明，但比較內(nèi)向。每天早上來(lái)園時(shí)，總是拉著媽媽的手不肯放，老師要?jiǎng)窈芏啻尾趴弦酪啦簧?、眼淚嘩嘩地放掉媽媽的手，老師的安慰對(duì)她不起任何作用。可是在平時(shí)的生活中，我發(fā)現(xiàn)她不但畫(huà)畫(huà)很好，而且唱歌跳舞也很棒。在一次游戲中，我有意識(shí)將她安排到服裝廠，讓她做箱包店的老板。我也以參與者的身份加入了進(jìn)去，問(wèn)她怎么做出這么漂亮的包的。剛開(kāi)始，她只是搖頭、點(diǎn)頭，漸漸地，妍妍開(kāi)始和我交流了，并把她自己的想法告訴我：“你首先畫(huà)好，然后做包的帶子?！蔽也粫r(shí)地鼓勵(lì)她、表?yè)P(yáng)她，她顯得格外的興奮。游戲結(jié)束時(shí)，我還在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了她，并鼓勵(lì)她說(shuō)：“如果早上來(lái)幼兒園的時(shí)候，能高高興興就更好了，老師和小朋友會(huì)更喜歡你。”妍妍點(diǎn)了點(diǎn)頭。果然，第二天妍妍一改往日的哭哭啼啼，笑瞇瞇地走進(jìn)教室，靦腆地叫了聲：“老師早！”是?。∶總€(gè)孩子都有不同的性格特點(diǎn)，因此，我們教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和孩子建立親密的朋友關(guān)系，并順應(yīng)孩子的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用一定的教育技巧，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用信心和耐心去燃燒孩子心頭歡樂(lè)的火種，從而讓孩子保持愉快的情緒，健康地發(fā)展。教師在與幼兒的互動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)身處地地從孩子的角度去思考問(wèn)題，感受幼兒的需求，不應(yīng)機(jī)械地運(yùn)用某種方式或照搬他人的模式去執(zhí)行指令，而是隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育的契機(jī)，采取相應(yīng)的教育措施和師幼互動(dòng)的對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣師幼間才能獲得心靈上的交流與溝通，共享游戲的歡樂(lè)，使游戲取得更好的

效果。

四、注重師幼互動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)

教師在師幼互動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用，師幼互動(dòng)是需要雙方共同去創(chuàng)建的，所以，教師要積極地去創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在互動(dòng)中與幼兒一起分享他們的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題。但在實(shí)際當(dāng)中大部分教師卻很難做到這一點(diǎn)。這里有一個(gè)例子，在一幼兒園，一名幼兒在戶外活動(dòng)中捉到一只小蟲(chóng)子，興致勃勃地跑到老師面前給她看。但是老師只顧和別的老師說(shuō)話，只是表情冷淡地淡淡地應(yīng)了一聲，最后這個(gè)幼兒由原來(lái)的興致勃勃變成了垂頭喪氣。

以此孩子拋給她的球沒(méi)有拋回去，教師的這種行為可能傷害幼

兒，使幼兒產(chǎn)生消極的情緒。因此老師沒(méi)有把握師幼互動(dòng)的這個(gè)機(jī)會(huì)，所以以此與幼兒溝通的機(jī)會(huì)就溜走了，以此能促進(jìn)師幼關(guān)系發(fā)展的機(jī)會(huì)就這樣消失了。因此只有和孩子打成一片，才能知道他們?cè)谙胧裁?，只有這樣才能促進(jìn)師幼關(guān)系的發(fā)展。因此師幼互動(dòng)是和諧的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。

五、關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，正確理解幼兒的游戲行為，適時(shí)地介入游戲

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，在游戲中幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流。在這個(gè)過(guò)程中幼兒的興趣需要可以得到滿足，天性可以自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也可以得到發(fā)揮。教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，而游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵則是建立良好的師幼關(guān)系。

在一次區(qū)角游戲中，鮮花店金璐瑤正在給花涂顏色。桌子上的花堆得亂七八糟的。她們看到我經(jīng)過(guò)了，連忙叫住我讓我買花，我說(shuō)：“看到你們花店這個(gè)樣子我就不想買了，還有幾朵花都倒過(guò)來(lái)放了?！蔽艺f(shuō)完，她們馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)開(kāi)始整理。當(dāng)碰到這種情況時(shí)我并沒(méi)有當(dāng)面批評(píng)她們：“怎么不整理好，亂七八糟的！”而是以引導(dǎo)者的身份介入她們的游戲中，這樣孩子們就會(huì)感覺(jué)到老師并不是在批評(píng)我們，而是在提醒我們！這樣她們就會(huì)和老師之間產(chǎn)生信任感。

六、注重每個(gè)幼兒的發(fā)展，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)、因材施教

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性。同時(shí)要重視幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。教師應(yīng)不斷地參與幼兒游戲，體會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課程科學(xué)地組織、實(shí)施課程。積極投身科學(xué)研究、大膽創(chuàng)新，讓教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

比如，在畫(huà)船時(shí)，嘉嘉觀察特別仔細(xì)，可她不敢下筆，“為什么不畫(huà)呀？”“不會(huì)畫(huà)船的身體是嗎？”“那船的身體是怎樣的啊？”孩子用語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)，之所以不敢畫(huà)，也許是因?yàn)椴粫?huì)畫(huà)弧線的船身，于是教師讓她跟著教師的手指在紙上感知了教師用手指畫(huà)的弧線，很快嘉嘉畫(huà)出了船。假如教師沒(méi)有給予適宜的指導(dǎo)，她就不能充分表達(dá)自己，甚至?xí)艞壚L畫(huà)。在這次活動(dòng)中教師正確評(píng)估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，教師在幼兒園的地位是非常重要的，而且對(duì)幼兒的發(fā)展也起著重要的作用。通過(guò)師幼互助關(guān)系的研究，幼兒的情感、態(tài)度和需要得要更好的尊重和關(guān)注，各方面的發(fā)展得到很好的促

進(jìn)，教師和幼兒之間的感情和共同成長(zhǎng)的合作伙伴關(guān)系更加密

切。幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系是教師的職責(zé)，教師與幼兒之間的關(guān)系也會(huì)影響幼兒同伴關(guān)系。不良的師幼關(guān)系可能破壞幼兒之間的關(guān)系。良好師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件。在平常生活中各種形式的師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過(guò)程。師幼交往的性質(zhì)、程度、過(guò)程影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。良好的師幼關(guān)系不是一種空洞的描述，而是有實(shí)際內(nèi)容的。從師幼交往的各種表現(xiàn)中，可以看出師幼關(guān)系狀況；從師幼關(guān)系狀況可以看出師幼交往的情況。所以我們每位幼兒教師別忽略了和幼兒建立友好的關(guān)系。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）

·編輯 王團(tuán)蘭