蔣瑜

摘 要：閱讀是一種愉悅，是一種享受，是學(xué)生的個(gè)性化行為，以文本為載體。閱讀可以獲得知識(shí)，開闊眼界，提高修養(yǎng)，對(duì)廣大師生有很重要的意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，走進(jìn)文本，可以清除閱讀中的一些困難與障礙，對(duì)于語文閱讀有重要的

意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)；文本；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

一、優(yōu)化閱讀的教學(xué)手段的必要性

（一）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但由于小學(xué)生不想讀，不會(huì)讀，閱讀方法不對(duì)或者閱讀習(xí)慣不好，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀效率不高，理解能力差，使得崇高而深刻的理性流于虛妄，學(xué)得比較死。閱讀歸根結(jié)底是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種自主審美活動(dòng)，而閱讀這一審美活動(dòng)進(jìn)行的載體便是文本，故而閱讀這一審美活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的前提便是能夠尊重文本，尊重文本的首席地位。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師一方面打著“對(duì)話教學(xué)”的幌子，卻脫離文本，一味地追求課堂的紛繁與熱鬧，另一方面，無視學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，漠視文本，開掘所謂的“深度語文”，因此，優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，傾聽文本，讓閱讀“活”起來，是非常有必要的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)只知道以教材為主，以教師參考書為輔，教師備課并不會(huì)考慮學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知與理解能力，

忽視了閱讀教學(xué)其實(shí)是學(xué)生與文本和作者之間對(duì)話的一個(gè)過程，忽視了閱讀教學(xué)的根本目的在于感受和理解文本，以便從中得到啟迪。因此，優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)語文教學(xué)至關(guān)重要。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)手段

（一）要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，首先要喚醒學(xué)生對(duì)于文本的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，那么他們就會(huì)在不知不覺中走進(jìn)文本。因此，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂環(huán)境，提供一個(gè)師生與文本交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠融入文本中去，讓文本能夠走進(jìn)學(xué)生的心中。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生先看看唐山大地震和汶川大地震的視頻，可以讓學(xué)生唱《父親》，讓學(xué)生可以充分感受地震的無情與可怕以及父愛的深沉與偉大，再讓學(xué)生細(xì)讀文本，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，還能夠吸引學(xué)生走進(jìn)文本。

（二）小學(xué)生由于理解能力差，在閱讀的過程中常常會(huì)存在抓不住文章的“主線”，無法理清文章思路的問題，他們常常只是習(xí)慣把文章逐字讀一遍，并不能做到縱觀全文，對(duì)文章的主線心中有數(shù)。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如，讓學(xué)生找文章的關(guān)鍵詞、中心句，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單明了的話來概括文章等。

（三）實(shí)踐有助于提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供各種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐情境，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，讓閱讀變得“活”起來。例如，有一些文章中提到一些景物描寫，若學(xué)生對(duì)此不了解，缺乏想象力，就難以激起學(xué)生的想象力，難免讓學(xué)生覺得這類型文章枯燥乏味，如《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》這三篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，教師在教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段課文電視的錄像，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)與了解，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，在閱讀中感受廬山、南沙群島、長(zhǎng)城以及運(yùn)河獨(dú)特的美，要努力激發(fā)學(xué)生的想象力，或者可以收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，這樣更直觀形象，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）教給小學(xué)生一些閱讀方法與閱讀技巧，掌握好的閱讀方法與閱讀技巧，可以提高小學(xué)生的閱讀效率。

1.要學(xué)會(huì)用不同的方式讀書。閱讀可以是精讀，也可以是略讀、泛讀、速讀。精讀即要求做到讀熟讀透，要靜心細(xì)讀，要仔細(xì)體會(huì)其立意構(gòu)思，要揣摩其布局謀篇。泛讀與速讀則可以提高學(xué)生閱讀的速度。當(dāng)然，在速讀的同時(shí)要注意對(duì)文章大意的把握。此外，還有誦讀。誦讀，顧名思義，即為朗讀和默讀朗讀，朗讀有利于學(xué)生對(duì)課文的理解、體驗(yàn)與記憶，有利于學(xué)生培養(yǎng)語感，默讀有利于學(xué)生進(jìn)行思考。

2.要學(xué)會(huì)記讀書筆記。閱讀只讀是不夠的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記。讀書筆記的記錄，可以是單純的摘抄原文。在閱讀中遇到好的詞語或句子時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的積累，豐富寫作素材；也可以是提綱式摘錄，如寫文章的中心思想、各部分大意等，以此來培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)的能力；還可以是寫文章的讀后感。養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

文本是經(jīng)典。走進(jìn)文本，可以讓我們的心與作者的心產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本，可以讓我們親近閱讀，文本的意義在于讓我們從中發(fā)掘真善美，感受真善美。優(yōu)化閱讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)于語文教學(xué)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周義梅.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[N].商丘日?qǐng)?bào)，2009.

[2]寧秀梅.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（06）.

[3]李長(zhǎng)松.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的天地：閱讀方法指導(dǎo)例談[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集：上海卷[C]，2010.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

編輯 薄躍華