梁秋金

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，是推進素質(zhì)教育的需要，也是深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展教學(xué)時空，突出整合的“即時性”；再現(xiàn)感知痕跡，促進整合的“有效性”；優(yōu)化教學(xué)方式，突現(xiàn)整合的“層次性”，讓信息技術(shù)有效地為數(shù)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“即時性”；“有效性”；“層次性”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，是推進素質(zhì)教育的需要，也是深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中也指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具?！币虼耍跀?shù)學(xué)課程教學(xué)中，恰當應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供貼近生活的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為突破知識難點的教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，及時反饋學(xué)習(xí)成效，讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，就能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、拓展教學(xué)時空，突出整合的“即時性”

俗話說：興趣是最好的教師，是學(xué)生感知事物和探索新知識的內(nèi)在動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的“即時”的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與自己生活實際即時整合，在身臨其境中深受感染和啟發(fā)，進一步激發(fā)其好奇心和求知欲，能有效提高課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中的“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，可利用電腦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口的情境，學(xué)生處在安全的實景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會到收集數(shù)據(jù)、分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的樂趣，教學(xué)效率大大提高了。教師借助生動形象的課件讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得五彩繽紛，將課堂交還給學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而全身心的投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在即時情景中能主動提出問題和解決問題，真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、再現(xiàn)感知痕跡，促進整合的“有效性”

小學(xué)生仍處在一個以形象認知為主的時期，數(shù)學(xué)課自身的抽象性成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以把靜態(tài)圖像變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題從枯燥的文字敘述轉(zhuǎn)變成另一種直觀圖像，再現(xiàn)學(xué)生的感知痕跡、變復(fù)雜為簡單、化難為易，有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，在不知不覺中突破課堂難點。

在長方體的體積教學(xué)中，我利用幾何畫板進行設(shè)計：以正方體上、前、左三面用不同顏色進行標示，并設(shè)計三個頂點A、B、C，當逐個點擊頂點時，長方體的長、寬、高會分別變大或變小，從而改變整個長方體的體積，直觀揭示長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，接著讓學(xué)生實際動手操作（擺小正方體），進一步探究長方體的體積與長、寬、高究竟有什么聯(lián)系。在學(xué)生擺小正方體的操作之后，讓學(xué)生回憶操作的過程，在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，運用多媒體課件及時撤掉長方體中的小正方體，留下小正方體擺過的痕跡圖（長方體的框架圖），揭示出每排擺的個數(shù)相當于長方體的長，擺的排數(shù)相當于長方體的寬，擺的層數(shù)相當于長方體的高，進而推導(dǎo)出長方體的體積公式：長方體的體積=長×寬×高。借助多媒體的演示，為學(xué)生提供豐富的感官體驗，變靜止為動態(tài)，學(xué)生經(jīng)歷從直觀實物到抽象表象的上升過程，突破知識難點，使學(xué)生的思維水平不僅僅停留在形象直觀階段，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，達到預(yù)期的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)整合的“層次性”

知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確規(guī)定：“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識方法解決簡單的實際問題?！彼?，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習(xí)的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化抽象為具體，通過帶有娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松地鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑。

在課堂中采取多向交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，可以沖破課本、空間的束縛，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，在往復(fù)的探索與自主學(xué)習(xí)的過程中開拓了學(xué)生的思維，點燃了創(chuàng)新的火花，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。例如設(shè)置（分級練習(xí)）——“我來試一試”、（綜合運用）——“龜兔賽跑”、（智力挑戰(zhàn)）——“我來打擂臺”等，學(xué)生可以根據(jù)自己對新知掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變打破了“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能充分得到發(fā)展。當遇到困難時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺、或者利用聊天功能師生交流、生生交流，師生之間、生生之間打破空間上的限制，開展“邏輯上”的分組討論，最終達到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。

總之，合理運用信息技術(shù)進行有效的教學(xué)可以給孩子們一個享受快樂學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使抽象的數(shù)學(xué)具體化，靜止的問題動態(tài)化，知識的難點簡單化。在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合中，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、改變教與學(xué)的方式，就能實現(xiàn)教師輕松“教”、學(xué)生快樂“學(xué)”，全面提高課堂教學(xué)實效性。

參考文獻：

吳華.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐與思考[J].廣西教育，2007（Z4）.

（作者單位 福建省南安市鳳坡小學(xué)）

編輯 薄躍華