周嵐

摘 要：小學語文學習成績如何，關系到日后是否能夠接受高水準的教育，同時也關系到在以后的語文學習中，學生是否能夠更好地發(fā)展語言文學。可見，小學語文學習有著非常重要的作用。如何構建小學語文高效課堂，成為教師們一直苦心鉆研的課題。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學方法

隨著時代的發(fā)展，教學改革不斷推進，老師的教學方法與教學理念也在改進。自從課改開始實施，如何構建小學語文高效課堂一直備受關注，那么，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？

一、開展課前閱讀

在語文課前進行課前閱讀，可以培養(yǎng)小學生對于閱讀的興

趣，增強他們的閱讀語感，使他們感悟到文章中的情感。隨著時間的推移、閱讀量的增加，學生的文學素養(yǎng)也會得到很大的提升。

二、激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣

教師可以在語文教學中設置懸念，營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過語言及肢體的配合，將自己的情感融入語文教學中，并將學生的情緒帶動起來，就能使他們真正理解、體會文章的情感。通過教師聲情并茂的授課，點燃學生的激情，增加他們的學習興趣，久而久之就會使他們積極地參與到語文學習中去。

三、營造良好的課堂氛圍

教師在小學語文教學中應該營造出一種輕松平等的教學氛圍，使學生可以愉快、積極地發(fā)表自己的見解，盡量在課堂中不要限制他們的思維，使其敢想會想，從而激發(fā)學生學習語文的主動性及積極性，并且在輕松愉快的氛圍中獲得知識。對于學生的奇思妙想，教師應及時地給予指導及鼓勵，這樣才能使他們不斷進步，最終達到學習的目標。良好的課堂教學氛圍，不僅可以激發(fā)學生對于學習語文的積極性，還有利于充分地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師把握好課堂節(jié)奏也很重要，要多學多練，少講精講，合理安排時間，保證課堂效率。

四、鼓勵學生與教師間和諧互動

師生間和諧互動，實際上是教師在語文教學中扮演組織者與引導者的角色，要充分調動學生學習語文的興致，感受高效的語文課堂并享受其中。在語文課堂上，教師應鼓勵學生用不同的方式、從不同的角度思考問題并提出疑問，激發(fā)他們的探求欲望。教師引導學生學習，不僅要鼓勵其積極質疑，還要適時地對其提出問題，激發(fā)他們思考的欲望。課堂提問一定要有思考的價值。好的課堂提問，可以激發(fā)學生對學習的探究熱情，讓他們自主思考，從而對知識融會貫通，提高其分析問題與解決問題的能力。

五、運用多媒體教學

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體隨之進入了小學語文教學課

堂，作為近幾年新興起的一種教學模式，多媒體教學的優(yōu)勢得天獨厚。多媒體的應用不但使教師板書的工作量減少了，還提高了教學效率，而且還具有教學情境，生動形象，能引發(fā)學生的學習興趣，將課文中的抽象內容變得簡單化，使他們更加容易理解與掌握。多媒體教學可以使學生更加直觀地感受語文知識，培養(yǎng)他們良好的語文能力，對構建小學語文高效課堂有著非常重要的作用。

六、組織小組合作學習

對于活潑好動的小學生來說，學習語文的過程是一個枯燥乏味的過程，單調又不好玩，這種情況下，教師可以將學生分成若干個小組進行合作學習，然后小組之間進行搶答或者比賽，既可以檢驗他們對語文知識掌握的情況，還可以激發(fā)他們的積極性，活躍課堂。學生在小組中可以相互考查、相互監(jiān)督，為了能夠脫穎而出，每個學生都會爭取時間學習。這種小組學習不同于以前的學習方式，不僅能夠增加學生之間的相互交流，建立起良好的生生關系，還能讓學生進行課前預習，更好地掌握知識，達到教學目標。

七、教師應合理布置作業(yè)

每節(jié)教學課程結束后，教師應為學生設計一些練習題，有的練習要求學生當堂完成，這樣不僅能夠使他們強化并鞏固剛剛學到的知識，還能讓教師了解到他們對本節(jié)課的學習情況，同時還避免了一部分學生對于作業(yè)不夠負責的現(xiàn)象。另外，教師應合理布置作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量，使學生能夠保質保量、輕松愉快地完成教師布置的任務。

八、課后回顧，認真反思

教師應在每節(jié)教學課程結束后，認真反思，找出自己教學上的不足，總結經(jīng)驗及教學規(guī)律，探索新的教學方法，這樣可以揚長避短，做到精益求精，使教師的語文教學水平提升到新的高度，更有利于小學語文高效課堂的構建。

小學基礎教育越來越被社會所重視，而語文教學在小學教育中占據(jù)著主導地位。為了使小學語文教學由有效向高效發(fā)展，教

師需要在以往教學理論的基礎上，不斷地探索新的教學方法，改

變以往一成不變的教學模式，使學生覺得學習語文是一件輕松愉快的事情，從而調動起他們對于語文學習的主動性，擴大學生的知識面，提高語文教學質量，更好地構建小學語文高效課堂。

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（作者單位 重慶市江津區(qū)西城小學校）

編輯 薄躍華