齊春艷

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有興趣、沒(méi)有思維、沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題出于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題，不懷疑就不見(jiàn)真諦，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑、勇于創(chuàng)新。問(wèn)題意識(shí)是指人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，經(jīng)常遇到一些難以解釋、疑惑的問(wèn)題，產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。然而，當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很薄弱，這主要是由傳統(tǒng)教育模式和評(píng)價(jià)體制造成的。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。怎樣才能打破以往“師問(wèn)生答”和把學(xué)生當(dāng)成容器的陳舊課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1.營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

現(xiàn)在的學(xué)生，特別是高中學(xué)生，很少在課堂上發(fā)言。大多數(shù)是怕回答錯(cuò)遭到同學(xué)和老師的奚落，并且在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，自己甘愿做教師問(wèn)題的奴仆，即使有疑問(wèn)也不向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因在很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只有被動(dòng)接受。對(duì)此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須一改自己課堂教學(xué)中絕對(duì)“話語(yǔ)權(quán)威”的角色，應(yīng)平等、善意地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以參與者的心態(tài)與學(xué)生共同探索、交流，力求營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生課堂上的緊張感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使物理問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)。對(duì)學(xué)生提出的哪怕再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師都不應(yīng)隨意潑冷水，都須給予熱情的鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

2.1吃透教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中現(xiàn)成的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》的教學(xué)中，根據(jù)亞里士多德的論斷：一塊大石頭的下落速度要比小石頭的下落速度快，就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢……學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找到正確的答案。通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)中，教師充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，這是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.2巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如對(duì)牛頓第二定律的研究，分別用質(zhì)量不同的兩個(gè)物體拉動(dòng)小車，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量較大的物體誤差要大一些。他想：這里一定存在著某種物理規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是偶然的發(fā)現(xiàn)，但就因?yàn)檫@個(gè)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，老師可繼續(xù)下一階段的教學(xué)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)需要敏銳的洞察力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生帶著質(zhì)疑思考，不僅能使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，而且能使物理結(jié)論得到深刻理解、牢固記憶，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)這種方法，學(xué)生能掌握研究物理問(wèn)題的基本方法.

2.3引入課題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

引入課題時(shí)可以借用一些圖片或問(wèn)題，教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從圖片和現(xiàn)象過(guò)程中提出問(wèn)題，這有助于學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律探索過(guò)程的理解，有助于學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解與掌握。例如，在講授“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，觀察砂輪打磨下來(lái)的熾熱微粒飛出去的鏈球分別沿什么方向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生會(huì)從圖片中發(fā)現(xiàn)圖片中的運(yùn)動(dòng)和之前所講的直線運(yùn)動(dòng)是有區(qū)別的，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)物體為什么做曲線運(yùn)動(dòng)？物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向是什么樣的？類似的問(wèn)題促使學(xué)生為了解決這些問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，如果這些問(wèn)題學(xué)生能自己解決的話，可達(dá)到事半功倍的效果。

2.4利用所學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法探索未解決的問(wèn)題，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，主要就是利用所學(xué)知識(shí)解題。增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)規(guī)范學(xué)生解題思路，解決較難問(wèn)題，顯得尤為重要。要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，除了讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。所以教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)技巧，提高學(xué)生的思考能力。富有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中必然是一位掌握主動(dòng)權(quán)的積極的知識(shí)加工者。在物理學(xué)習(xí)中，善于提問(wèn)題的學(xué)生一般情況下能對(duì)物理學(xué)的本質(zhì)有良好的掌握，其大腦中會(huì)形成非常明晰的“物理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而確立明確的學(xué)科學(xué)習(xí)目的，就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程比較投入。那么，怎么才能使學(xué)生的提問(wèn)具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性呢？“因果法、類比法、驗(yàn)證法、擴(kuò)大法、極限法、變化法、轉(zhuǎn)化法、逆反法”等，在教學(xué)實(shí)踐中要注意教給學(xué)生以上提問(wèn)方法，讓學(xué)生從多個(gè)方面提出問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石。在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。總之，問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶著更深刻、更多的問(wèn)題走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要，讓學(xué)生從敢問(wèn)到想問(wèn)再到會(huì)問(wèn)，這樣才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，教師自身素質(zhì)得到了提高，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。

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