王雪嬌
一、選擇這一主題的背景和原因
課堂的有效性是指通過教師與學(xué)生的課堂活動,使學(xué)生的知識、技能、情感都得到發(fā)展。這種發(fā)展所達(dá)到的程度,就是課堂教學(xué)的有效程度。以前在學(xué)校時有聽教師說過:目前的中學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題,那就是教師教得很累,學(xué)生學(xué)得很苦,而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展,也就是說課堂有效性很低。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此,如何使我們的教師擁有新課程背景下的課學(xué)有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),真正實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性是擺在我們面前的一個難題。
真可謂“觀念決定行為,細(xì)節(jié)決定成敗”。上課期間,在師與生、教與學(xué)之間信息的相互傳遞,多數(shù)是憑借語言為中介進(jìn)行的。教學(xué)語言,是教師在教學(xué)工作最常用的、不可缺少的一種重要教學(xué)手段。教師在教學(xué)上的語言行為都在一定程度上影響著學(xué)生,影響著課堂的有效性。有時只是教師的一句話,就足以喚醒一個學(xué)生,使之端正學(xué)習(xí)態(tài)度;有時只是教師的一些話,就使學(xué)生重新對英語產(chǎn)生興趣;有時只是教師批評的一句話,就導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。
鑒于教師語言行為對課堂有效性的影響,在為期幾年的教學(xué)生涯中,我結(jié)合聽課經(jīng)驗以及自己的上課實踐認(rèn)真地做了一些研究。
二、教師語言行為的具體方面對課堂有效性的影響
(1)教師講話應(yīng)該清晰悅耳。講話是有聲的語言,是用聲音表達(dá)或傳送情意的。學(xué)生聽得是否清楚、明白、生動、有趣,常常與聲音的高低、快慢的控制,以及清晰度、語調(diào)等因素有一定的關(guān)系。
從音色、音量、聲調(diào)看,要清晰悅耳。聲音清楚、明晰、聽得舒服,學(xué)生才能較好地接受講授內(nèi)容。吐字不清,措辭含混,使人糊里糊涂;聲調(diào)尖高,音量過大,使人聽來刺耳;語調(diào)低沉,音量太小,使人聽起來費力。
在聽課過程中,有一位教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)arrive at 和arrive in區(qū)別時,因為他自己發(fā)音時沒有著重強調(diào)出at和in的不同,當(dāng)他大聲問學(xué)生arrive at后面加什么時,學(xué)生異口同聲地回答道“大地點”(他們聽成是arrive in),教師聽了以后以為學(xué)生把這兩個弄混了,就花了一些時間把arrive at 和arrive in寫在黑板上,并舉了一些例子來驗證。殊不知學(xué)生在下面都很不耐煩,有的還嘀咕著“老師自己發(fā)音不清楚呀”。從這一例子我們可以看出,由于這個教師發(fā)音不是很清晰,導(dǎo)致浪費了一些時間,同時也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及情緒,降低了課堂的有效性。
還有一個例子是關(guān)于教師音量小對課堂有效性的影響。曾經(jīng)有幾天因為感冒,扁桃體發(fā)炎,上課聲音也就沒有之前那么洪亮。有一天,我特意問學(xué)生上節(jié)課的進(jìn)度,讓我感到吃驚的是,大部分學(xué)生都不知道我講到試卷的哪個地方,太悲哀了。他們都說老師的聲音太小了,沒聽到或是聽得很費力,所以有的學(xué)生干脆趴著睡覺或是開小差了,無奈我只得再重新講了一遍。很明顯,上一節(jié)課的有效性已經(jīng)大大地降低。所以,之后我也做了深深的反思:老師上課時應(yīng)該要控制自己的音量,必要時可以使用麥克風(fēng)。
(2)教師應(yīng)使用積極的語言激勵學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中,由于學(xué)生英語程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷學(xué)生的積極性,不要對學(xué)生批評埋怨,尤其對后進(jìn)生,教師的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤,不是簡單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分畫出來,寫上“well done”或“good job”之類的表揚話,使他們感到還有希望,從而保持學(xué)習(xí)的積極性。教師還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會,哪怕是點滴的進(jìn)步也要加以表揚。學(xué)生并不是單純地追求表揚,他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視,從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動得到良好開展,從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
曾經(jīng),在我的班上有一個讓老師都覺得頭疼的男孩子。他,自我、沖動。然而,在我看來,他有時上課還是蠻積極配合老師的教學(xué)步驟的。有那么幾天,他可能情緒化比較嚴(yán)重,上課不像之前那么專注了,表現(xiàn)不是讓人很滿意。那幾天我也剛好比較忙,沒時間和他好好交流,傾聽他的想法。后來,他的班主任告訴我:那個男生說我不關(guān)注他,上課都不提問、表揚他,有一次他只是突然忘記一個單詞,我都不給時間思考,直接讓他坐下,他不想學(xué)英語了。我頓感事情的嚴(yán)重性,之后上課,我總會有意無意地個別提問他,不管他的回答如何,總是會鼓勵他。久而久之,他明顯變了,上課回答聲音大了,神情更專注了,還天天鼓勵身邊的同學(xué)學(xué)好英語。這件事給我留下了深刻的印象,如果教師上課操之過急,批評埋怨多于鼓勵贊賞,教學(xué)語言行為表現(xiàn)為對學(xué)生情感缺少關(guān)注,學(xué)生就會覺得老師不負(fù)責(zé)任,并會傳染老師的急躁埋怨等情緒,從而失去想說英語的欲望,變得不愿主動參與,學(xué)習(xí)積極性受到傷害,以致影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。同樣回答問題,如果教師能耐心地等學(xué)生說出答案,及時進(jìn)行鼓勵,學(xué)生的情感體驗就會不同,在得到老師的鼓勵后,就會有成功的感覺,就會有躍躍欲試的念頭,久而久之,學(xué)生的參與欲望也會越來越強。學(xué)生只有對老師、對自己、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此,在上課時,教師的語言要尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們學(xué)習(xí)中的嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。
還有一個例子是關(guān)于教師批改作業(yè)時使用的書面評語對課堂有效性的影響。在我大四實習(xí)期間,我曾協(xié)助指導(dǎo)老師批改高一九班的作業(yè)和小測。在這之前,我已經(jīng)向指導(dǎo)老師了解了班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況,知道哪幾位學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好,哪幾位學(xué)生比較內(nèi)向自卑。因此,在批改作業(yè)時,我會留意這幾位學(xué)生的作業(yè),認(rèn)認(rèn)真真地給他們批改,一旦發(fā)現(xiàn)他們使用比較好一點的詞句,哪怕在其他同學(xué)看來那些都是很普通的,我也會在作業(yè)本上標(biāo)記“good”等字樣;一旦發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步了,哪怕只是微不足道的,我也會寫“You have made progress?Great?You will be better”等;有時我也會抽出一些時間面批作文,給學(xué)生詳細(xì)地講解,并鼓勵他們繼續(xù)努力。久而久之,學(xué)生會認(rèn)為老師在關(guān)注他們,老師也在為他們加油。這樣,他們上課就變得認(rèn)真,不再會開小差,因為他們知道老師在看著他們;課后他們也會經(jīng)常問老師問題,把不懂的題目弄懂。教師通過書面評語鼓勵學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,就可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。
(3)教師在講解知識點時化分散為集中?,F(xiàn)在的中學(xué)的知識結(jié)構(gòu)比較雜、比較散,如果教師只是一點一點按部就班講下來的話,學(xué)生會覺得腦袋瓜處于一種飽和的狀態(tài),再也裝不進(jìn)去新的東西。因此,對于新的知識點,他們掌握得就不是很好,即使在課堂上掌握了,課后也很快地就忘掉了又或者是把相似的結(jié)構(gòu)弄混了,課堂有效性也就降低了。所以,為了使某些要點好懂好記,教師可以概括出“××字的要領(lǐng)”“總的來說就是一句概括××的話”,以便于把分散的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)起來、集中起來。比如編點教學(xué)口訣,突出中心和難點;編一兩句順口溜,以利于學(xué)生記憶。以前讀歷史時,知道毛澤東同志1928年在井岡山給紅軍軍事干部講戰(zhàn)術(shù)課時,把打游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)概括為十六字訣,講得極為精彩。他說:“白軍強大,紅軍弱小,我們以弱斗強,只能采取游擊戰(zhàn)術(shù),什么叫游擊戰(zhàn)術(shù)?簡單扼要地說是‘?dāng)尺M(jìn)我退,敵駐我擾,敵疲我打,敵退我追十六個大字?!边@簡明的口訣、生動風(fēng)趣的講解,使難懂的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)變得淺近、易懂、好記了。當(dāng)時我就對他佩服得五體投地了。
自己當(dāng)教師之后,我就發(fā)現(xiàn)很多教師都會把教學(xué)語言化分散為集中。如在講到哪些動詞需要用虛擬語氣時,教師就總結(jié)了“一個命令(order)、兩個建議(suggest,advise)、三個要求(require,request,demand)”, 這樣子學(xué)生就會記得比較牢,每次碰到有虛擬語氣的題目時,也就會得心應(yīng)手了;在講到以字母o結(jié)尾的哪些名詞的復(fù)數(shù)形式是要加“es”的,教師就總結(jié)了這么一句話“黑人(Negro)和英雄(hero)喜歡吃馬鈴薯(potato)和西紅柿(tomato)”,這口訣有趣生動,學(xué)生一下子就記住了,以后就再也不會為哪些以o結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)要加es而煩惱了;有的教師講如何把祈使句改為間接引語時就總結(jié)了這么一條規(guī)律“一改(主句謂語動詞)、二變(呼語為間接賓語)、三加(to)、四去(please)”,這口訣簡潔明了,只要學(xué)生理解掌握了其中的含義,以后碰到這類型題目時,就懂得如何作答了。同時,教師上課時使用的一些口訣還可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和積極性,課堂有效性也會大大提高。
有些教師專業(yè)精通、學(xué)識豐富,但教學(xué)效果總是不理想,課堂有效性不高。究其原因,并非這些教師事業(yè)心不強,而是他們駕馭教學(xué)語言行為的能力不高。“意無言則不行,言不暢則意不達(dá)?!苯虒W(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。教學(xué)語言行為的藝術(shù)不是蜜,卻能“粘”住學(xué)生。教師面對的是活生生的人,只會冷冰冰地進(jìn)行知識傳授的人,也許可以熟練地操作機器,卻無法啟動心靈的閘門。因此,教師應(yīng)該注重教學(xué)語言行為的素養(yǎng),正確合理地使用教學(xué)語言,提高課堂有效性,使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思,從而真正成才。
(福建省南安市羅東中學(xué))