白竹芹

作為教師應(yīng)該有深厚的知識底蘊(yùn)，但并不是說只要有豐富的知識，就可以成功地教書育人。如果讓導(dǎo)彈專家給幼兒園的兒童教授制造原子彈的原理，確實(shí)，講授者的知識足夠淵博，但學(xué)習(xí)者卻不知所云，學(xué)習(xí)效果也可想而知。贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹趯W(xué)習(xí)中也是這樣，學(xué)生易于掌握的是自己易于獲得的，或跳一跳能拿到手的。學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是學(xué)生主動獲取知識的過程。在教學(xué)過程中，教師必須特別關(guān)注受教育的主體，深入了解其有什么樣的基礎(chǔ)，有怎樣的認(rèn)知水平，才知道其能學(xué)會哪些知識。學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，教師只有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，才能幫助他們順利地進(jìn)行知識的建構(gòu)，把他們培養(yǎng)成為合格的人才。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。要想從已有知識面建構(gòu)新知識，關(guān)鍵是要找到可以衍生新知識的舊知識，在其清晰化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識構(gòu)建。如何幫助學(xué)生完成知識的系統(tǒng)和構(gòu)建，是教師常常面臨的問題。在日常的教學(xué)活動中，筆者常常把以下幾種途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。

（1）“一題多解”是一種有效聯(lián)系已知和未知，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于是初次接觸，化學(xué)用語和化學(xué)理論知識較多。初三學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，還不完全具備抽象思維能力，常常會感到化學(xué)難學(xué)，對于化學(xué)計(jì)算題更是感到艱澀。作為教師，如何使學(xué)生順利解決這個(gè)難點(diǎn)呢？那就是教師應(yīng)充分把握已有知識和新知識間的聯(lián)系，采用一題多解的方法，促使學(xué)生求異思維的發(fā)生，因?yàn)橹R面的展開有利于思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如用足量一氧化碳還原10克銅和氧化銅的混合物，充分反應(yīng)后，剩余固體的質(zhì)量為8.4克，求原混合物中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。你能用幾種方法解？此題從不同的角度，可以有三種解法。這樣，就使初中階段的化學(xué)計(jì)算知識在此融會貫通，有利于學(xué)生總結(jié)、歸納、系統(tǒng)知識能力的培養(yǎng)。

像這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識，熱情鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生思維過程中出現(xiàn)的求異因素，能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生欲求異解而不能時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心點(diǎn)撥、耐心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功。這樣，既有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識，又能使學(xué)生聯(lián)系新知識自覺地完成知識的構(gòu)建。

（2）“一題多變”是一種緊密聯(lián)系已知和未知，為學(xué)生設(shè)置臺階，不但降低了學(xué)習(xí)難度，而且有利于學(xué)生完成知識建構(gòu)的一種行之有效的方法。初中化學(xué)知識中有許多形似的知識，由于外形的相似，常有一些學(xué)生處于模糊狀態(tài)，若把這些知識點(diǎn)收集整理起來，以一個(gè)問題為起點(diǎn)，再變化為其他問題，使這些問題串起來，便于區(qū)分這些問題的雷同與差異。這樣不但有利于這些問題的掌握，更有利于學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而使其學(xué)習(xí)能力得到提高。比如：①含有相同質(zhì)量氧元素的二氧化硫和三氧化硫的質(zhì)量比為（ ）變形為（ ）；②等質(zhì)量的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的質(zhì)量比為（ ）再變形為（ ）；③相同分子數(shù)的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的質(zhì)量比為（ ）。

像這樣能使學(xué)生形成由此及彼的思維習(xí)慣。初始階段，師引生變，后來，經(jīng)細(xì)心點(diǎn)撥、耐心誘導(dǎo)，使學(xué)生形成歸納總結(jié)類似問題的習(xí)慣，自己主動地去變題。通過“一題多變”的練習(xí)，使學(xué)生的思維變得敏捷，并善于舉一反三、觸類旁通，善于對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)和歸納，構(gòu)建知識體系的能力明顯增強(qiáng)。

（3）利用“師生互動”及“生生互動”等手段，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等的參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。初中化學(xué)作為化學(xué)知識的啟蒙教育，必須改變原有的“知識灌輸”模式，充分調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。課堂要由原來的教師為中心、教師居高臨下、教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知無不言、言無不盡、師生共同探討的“師生互動”“生生互動”的探究、創(chuàng)造的模式。師生要一起成為學(xué)生知識體系構(gòu)建的參與者。

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要深挖教材內(nèi)涵，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到提高。適時(shí)的 “生生互動”能引起學(xué)生思維的碰撞，發(fā)出智慧的火花；適時(shí)的“師生互動”能開啟智慧之門，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動走向深入，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建起到推動作用。

總之，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是國際經(jīng)濟(jì)和科技競爭異常激烈的世紀(jì)，國與國之間綜合國力競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，是國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和知識水平的競爭。作為教師應(yīng)著眼于未來，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，注重下一代的知識構(gòu)建能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為社會主義生產(chǎn)力的快速發(fā)展輸送合格的人才。

（河南省偃師市大口鎮(zhèn)浮陽中學(xué)）