張桂平

《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。小學低年級課文語言優(yōu)美，文章短小，內(nèi)容簡單，通俗易懂。我覺得可以采取以讀代講的方法進行這一時期的閱讀教學。在整個教學過程中，教師應重視朗讀訓練，并且要能夠做到持之以恒，這樣才會提高學生的閱讀水平，進而提高學生的語文素養(yǎng)，使他們成為優(yōu)秀的人才。對于如何抓好低年級的閱讀教學，筆者有幾點不成熟的看法。

一、培養(yǎng)整體感知課文的能力，采用自由式朗讀的方法

低年級學生有很強的好奇心和求知欲望，課文又采用全部拼音的形式出現(xiàn)，這就為學生提供了一個很好的閱讀平臺。所以，在教學之初，我們就可以在理解課題的基礎(chǔ)上提出一些有趣的問題，來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自主地去朗讀課文。

例如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我先讓學生閱讀全文，在學生初步了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生提出問題：小壁虎為什么要去借尾巴？它的尾巴哪去了？它向誰借尾巴了？最后它借到尾巴了嗎？這些淺顯有趣的問題對于低年級小學生來說能極大地調(diào)動他們的求知欲望，增強他們學習的自信心，使他們通過認真朗讀課文就能很容易找出答案。于是，我抓住有利時機布置學生自由朗讀課文，并提出以下幾方面的自讀要求：①借助拼音讀課文，畫出生字新詞。②思考前面提出的問題。③讀完后數(shù)出自然段并標上序號。要求學生針對教師提出的自讀要求自由朗讀課文，這樣既培養(yǎng)了學生認讀生字的能力，又讓他們對課文內(nèi)容有了初步的了解，長期堅持訓練，學生自學生字和整體感知課文能力都會得到提高，從而養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

二、訓練學生抓住重點詞句的能力，采用理解性閱讀的方法

低年級的課文語言優(yōu)美、內(nèi)容生動有趣，是一個個飽含知識的載體。要想訓練學生抓住重點詞句進行理解性朗讀的能力，就要求教師有針對性地對學生進行閱讀指導和點撥。每篇課文都有一兩個重點段，每段話一般有一個或幾個重點詞，學生讀書時也能找出哪里寫得精彩，哪里是最能感動人的地方，哪里還有不明白的地方。這些重點詞句及精彩、疑惑之處就是閱讀的重點，也是需要反復品讀、認真體會的地方。

《語文課程標準》指出：第一學段學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要讀出感情，首先，要注意讀出不同的語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中最能體現(xiàn)感情朗讀的就是人物的語言。不同的語言能夠體現(xiàn)體現(xiàn)人物的各自特點，這就是課文的重點。如《春雨的色彩》一文通過寫一群小鳥在屋檐下躲雨時的爭論，既表現(xiàn)了小鳥的天真可愛，又向人們展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了，桃花紅了，油菜花黃了……這篇課文只要讀好它們之間爭論的語言，就可以很好地理解課文內(nèi)容了。因此，我著重讓學生采取形式多樣的讀法去讀對話部分：自己讀、小組展示讀、分角色朗讀。我在理解課文的基礎(chǔ)上又提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計這樣一些練習：春雨落在紫羅蘭花上，紫羅蘭紫了，按照小鳥們的說法春雨是（ ）色的；春雨落在梨樹上，梨花白了，按照小鳥們的說法春雨是（ ）色的……這樣，就拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

其次，要讀出感情，還要注意把握語速和語調(diào)。學生要根據(jù)不同的內(nèi)容選用合適的語速語調(diào)朗讀課文，只有他們對課文的理解有了一定的深度，才能做到這一點。如《美麗的公雞》，通過公雞的語言，就可以看出公雞的驕傲和自高自大。因此，指導學生讀好公雞的語言，可以使他們更好地理解課文內(nèi)容。文中，公雞前三次的語言分別是：“長嘴巴的啄木鳥，咱們倆比一比，到底誰美?！薄肮难劬Φ男∶鄯?，咱們倆比一比，到底誰美?！薄按蠖瞧さ那嗤埽蹅儌z比一比，到底誰美。”這三次說話，都可以看出公雞的傲慢無禮。教學中，可這樣出示以下問題幫助學生來理解課文：①自讀課文，看一看公雞都和誰去比美了？其他小動物是什么態(tài)度？②把公雞和啄木鳥、蜜蜂、青蛙的對話畫出來，再讀一讀。③想一想，公雞為什么要說這些話？其他小動物為什么是那樣的態(tài)度？④指導朗讀，師生予以評價。⑤分角色朗讀課文。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維、表達融為一體，指導學生很好地感悟了公雞的特點。

三、提高學生融會貫通的能力，采用運用性朗讀的方法

學習任何一種知識都要講究靈活運用，要做到這一點必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復練習。要想提高閱讀能力，最好的辦法還是讀書。因此，在學生熟練地朗讀并充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師要讓學生展開想象的翅膀。如在學完《家》這篇課文后，我讓學生結(jié)合課文的寫法，用“（ ）是（ ）的家”練習說話。低年級的孩子天真可愛，想象力很豐富，再加上他們接觸的新鮮事物多，因此他們表達的欲望十分強烈，說起話來也條理清楚、形象生動、比喻貼切。如搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家、森林是小鳥的家等。這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。

總之，低年級語文閱讀教學的方法多種多樣、形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進教學方法，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（河北省遷安市上莊鄉(xiāng)平林鎮(zhèn)小學）