王娟

構(gòu)成小語課堂的要素是生本、師本和文本，其中最重要的是生本，學(xué)生是變化的內(nèi)因，學(xué)生不動，做也無用。師本的主要作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣學(xué)習(xí)。為激發(fā)興趣要巧妙設(shè)置疑問，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，文本只是一個例子，師本和文本都為學(xué)生服務(wù)，生本、師本和文本相圓融，才能保證課堂大容量、快節(jié)奏。

一、導(dǎo)入，投石沖開井底天

導(dǎo)入新課不僅是為了鋪墊，更是為了打開思維的心門，投石沖開井底天，直擊學(xué)生心靈，直叩學(xué)生心扉，使教學(xué)更高效，進入的是興奮的求知天地。

小學(xué)生好奇心很重，無意注意強于有意注意，好的導(dǎo)入是成功的一半，會將學(xué)生快速引入問題的中心，一下子吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生進入欲罷不能的境地。

導(dǎo)入新課的方法很多。用童話、寓言、傳說等導(dǎo)入新課，可以把他們的注意力吸引到課堂上，但要特別注意不能引入那些與新課毫無關(guān)聯(lián)只為活躍氣氛的故事；高年級導(dǎo)入新課常常是單刀直入的，這樣做的好處是快節(jié)奏，但這種方法不可常用，常用會造成學(xué)生的審美疲勞，要不時換換花樣，讓學(xué)生有新奇感，老吃一種東西會倒胃口；情境導(dǎo)入，可以讓學(xué)生先入為主，入情境、說情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，小學(xué)常用畫圖，或?qū)嵨锉硌?，或語言渲染等?！敖虩o定法，貴在得法”，要針對不同的課文、不同的情景，精心設(shè)計導(dǎo)入方法。

如《九寨溝》導(dǎo)入：同學(xué)們，祖國有許多風(fēng)景優(yōu)美的名勝，九寨溝令人神往，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起領(lǐng)略九寨溝神奇美妙的自然風(fēng)光。

1.點擊九寨溝相關(guān)影像資料的鏈接，請學(xué)生靜靜地聽、靜靜地看。

2.同學(xué)們都陶醉了，快說說自己的感受。是呀，九寨溝的水清澈見底，湖泊眾多，樹木茂密，難怪人們都說：“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水?！敝骷野徒鸬竭^這里后，也深深陶醉其中，寫下了美文《九寨溝》。

3.趕快打開課本讀讀課文，用心感受作者精美的語言文字所描繪的九寨溝的美。

用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過優(yōu)美的畫面與九寨溝親密接觸，感知九寨溝之美，激發(fā)興趣，形成強有力的閱讀期待。當(dāng)然，這不是唯一的導(dǎo)入方法，有的教師歌本唱得很好，教師就可以一邊唱《神奇的九寨》一邊放課文中描繪的圖片，在悠揚的旋律中將學(xué)生帶入特定的氛圍中，讓學(xué)生帶著特定的情感學(xué)習(xí)這類文章，為教學(xué)打下感情的基調(diào)，有利于學(xué)生了解文中所表現(xiàn)的情懷。

二、沖突，課如看山不喜平

碰撞出智慧，好課不喜平。矛盾是構(gòu)建大千世界的物質(zhì)，世界本身就是矛盾統(tǒng)一的高度圓融，把各種沖突的處理過程作為一種教育資源，化險為夷，常使課堂錦上添花。每每聽到那些“一帆風(fēng)順”的公開課，我總認(rèn)為有作秀的嫌疑，尤其是聽到學(xué)生的解答完美到和教參一字不差的時候，心中更生厭惡感，如是優(yōu)課評選，我常將這類課判為下等。我們是教書，但，更是育人，作秀往往就預(yù)示著讓學(xué)生作假，做不好人，更談不上好課。“先器而后識”，先要做個好人、真人，而后才談學(xué)問?！扒W(xué)萬學(xué)學(xué)做真，千教萬教教人求真”，人民教育家陶行知的教誨應(yīng)常記心中。教育不是灌輸，不是蒙蔽，要砸碎“知識中心”的枷鎖，建構(gòu)“能力中心”“價值觀中心”，強化思維沖突。

打破砂鍋問到底，一路追問，推進問題深化，讓學(xué)生在螺旋式推進中前行，這種方法對理性十足的課文是很實用的；在實際教學(xué)中，往往我們會為情所左右，這時我們要全面而深入地思考，通過思考說出真實的想法，引導(dǎo)學(xué)生全面、負(fù)責(zé)、理性地思索，最終實現(xiàn)“視野的融合”。建構(gòu)沖突，解決沖突，因人而異，因文而異，應(yīng)朝多種路徑去探尋、多種方向去思考、多種維度去開發(fā)，讓思維運轉(zhuǎn)，智慧融合。在教學(xué)過程中，教師不能以“布道者”的身份，一味對學(xué)生進行灌輸，要通過探究，巧妙地預(yù)設(shè)思維沖突，成為課堂這個發(fā)動機的動力，突發(fā)性的思維沖突，更能給予人期待，不指望所有問題一下子都解決，關(guān)鍵是有沖突意識，摒棄雜穢，達成共識。

如《林沖棒打洪教頭》沖突設(shè)計片斷：

1.通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，你覺得林沖是怎樣一個人？（謙虛、禮貌、機智、勇敢、武藝高強等）

2.既然是這樣一個大好人，為什么會成為罪犯？

3.洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”讀了這句話你有什么感受？

生1：我覺得洪教頭很魯莽，因為，柴大官人是他的老板，他看不起林沖，也就是看不起柴大官人，打狗還看主人面呢？你看前文里，洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這不像一個下屬講的話。再看后文“洪教頭使出個‘把火燒天，一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上……”你說，他不是魯莽，又是什么呢？”

生2：我覺得洪教頭敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，洪教頭明知林沖是東京八十萬禁軍教頭，他還敢挑戰(zhàn)，做人就要有這種勇氣。

生3：洪教頭是有很多可取之處的。柴進稱洪教頭師傅，說明他還是有可敬之處的；被林沖打敗，洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了，說明他認(rèn)識到自己的錯誤；像洪教頭這樣的人回去以后，心中定是心潮澎湃，感慨萬分。

……

在這個沖突中，學(xué)生說得是否有理不是最主要的，重要的是學(xué)生在思維的碰撞中，能“一分為二”地看待每一個人，知道洪教頭也有可取之處。在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對教材、教法及學(xué)生的實際情況設(shè)計好各種類型的課堂提問，為學(xué)生提供解答問題的支架，老師巧妙地提問，問到疑點、文章的節(jié)骨眼，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生參與積極性，活躍課堂氣氛。

三、結(jié)課，更上層樓望天涯

結(jié)課的設(shè)計，必須在統(tǒng)觀全文、照顧整體的前提下進行，做到首尾呼應(yīng)，渾然一體，對重點地方起到定向作用；用深情、真摯、富有感染力的話語，點燃學(xué)生心中潛伏的感情之火，使學(xué)生有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪，從而獲得回味無窮的藝術(shù)享受，并從中受到熏陶；要實施務(wù)實性的課堂結(jié)果，盡顯“生氣、靈氣”。使得課已結(jié)而思未止，自然引入下一階段的學(xué)習(xí)，進入更上層樓望天涯的境界。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，達到扎實、厚實的真高效。endprint