董自敏,賈后明

摘 要：在高校思想政治教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，馬克思主義理論教學普遍被分成若干課程，這種分科教學有其道理，但在課程體系設置中往往忽視如何體現(xiàn)馬克思主義的整體性。在學生從不同角度學習馬克思主義理論的基礎上，必須提高學生對馬克思主義的各個組成部分與整體性關系的認識，并且理解馬克思主義是一門發(fā)展與創(chuàng)新的理論。因此，有必要對政教專業(yè)的馬克思主義理論課程體系進行系統(tǒng)優(yōu)化。

關鍵詞：馬克思主義理論；整體性；政教專業(yè)；課程設置

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0199-02

對高校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中馬克思主義理論課程設置的整體性研究，可以更好地提高學生馬克思主義理論素養(yǎng)，掌握馬克思主義基本原理、立場和思想方法，體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。隨著馬克思主義中國化的深入發(fā)展以及社會主義和諧社會的推進，有必要對政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置的意義、現(xiàn)狀、存在的問題、課程之間的關系進行探討，優(yōu)化馬克思主義理論課程設置體系。

一、思想政治教育專業(yè)馬克思主義理論課程設置的現(xiàn)狀

政教專業(yè)設置馬克思主義理論課程體系是由馬克思主義本身的特點所決定的。馬克思主義理論課程體系的設置可以幫助政教專業(yè)學生樹立堅定的馬克思主義政治方向和政治素養(yǎng)，掌握馬克思主義基本理論與理論聯(lián)系實際的能力，并運用所學理論解決現(xiàn)實社會問題的能力。在課程體系中，馬克思主義理論課程設置占據(jù)主導地位，根據(jù)馬克思主義理論教育可以分為核心基礎課程、深化課程、比較課程以及延伸課程，下面從四個方面對政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置的現(xiàn)狀進行分析。

（一）核心基礎課程

在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，馬克思主義基礎理論的學習是核心。為此，在培養(yǎng)方案中，將馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義作為核心基礎課程?！墩谓?jīng)濟學》有助于學生們研究與揭示資本主義經(jīng)濟運行規(guī)律，幫助學生學會運用辯證的方法了解資本主義生產(chǎn)方式不可克服的周期性矛盾?！犊茖W社會主義理論與實踐》主要幫助學生了解社會主義從空想到科學的發(fā)展、社會主義由理想變?yōu)楝F(xiàn)實和社會主義社會在當代的新發(fā)展。通過對這三個部分的講解，讓學生認識到資本主義必然滅亡和社會主義必然勝利的必然性，由此對中國特色社會主義光輝未來充滿信心。

（二）深化課程

在馬克思主義理論課程設置體系中，主要把《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義哲學史》和《馬克思主義中國化專題》作為深化課程。通過對這四門課程系統(tǒng)理論的學習，可以幫助學生們更加深刻地了解馬克思主義產(chǎn)生的根源、發(fā)展過程、馬克思主義中國化的進程以及馬克思主義中國化的最新理論成果，從而揭示出馬克思主義是與時俱進的科學體系，具有不斷發(fā)展與創(chuàng)新的品質(zhì)，深化對馬克思主義的理解。

（三）比較課程

學習掌握一個理論必須對與它不同思想體系的理論進行分析比較，更充分地理解其科學性。因此，政教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把《西方經(jīng)濟學》、《西方哲學史》、《中國哲學史》、《歐洲哲學史》和《現(xiàn)代西方哲學思潮》等作為與馬克思主義理論課程相互比較的課程加以設置。通過這些課程的學習，可以幫助學生們了解馬克思主義是在繼承和發(fā)展前人思想的基礎上創(chuàng)立的學說，在與非馬克思主義斗爭的過程中，馬克思主義得到了發(fā)展。

（四）延伸課程

在政教專業(yè)培養(yǎng)方案中，將《社會主義市場經(jīng)濟理論》、《馬克思主義倫理學》和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》作為政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置的延伸課程。設置這三門課程的目的主要是更加深刻地理解馬克思主義，不論是《社會主義市場經(jīng)濟理論》對社會主義制度下市場經(jīng)濟運行規(guī)律的剖析，《馬克思主義倫理學》對倫理道德方面的闡述，還是《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》對馬克思主義在中國的發(fā)展與創(chuàng)新講解，都有一個共同的宗旨，就是幫助學生學會運用馬克思主義的思想方法分析、研究和解決現(xiàn)實的社會問題，從而更好地掌握馬克思主義。

二、政教專業(yè)馬克思主義課程設置中存在的問題

（一）政教專業(yè)馬克思主義課程設置與非政教專業(yè)馬克思主義課程設置的比較

由于政教專業(yè)與非政教專業(yè)中馬克思主義課程設置的目標有所區(qū)別，因此在課程設置上也有所不同。政教專業(yè)重理論輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重，開設的多是理論基礎性課程，而對實踐性課程沒有多做布置；另外，注重對馬克思主義各個組成部分的教學，卻忽視了對馬克思主義整體性的講解，導致部分學生對什么是馬克思主義、馬克思主義的整體性缺乏認識。比較政教專業(yè)和非政教專業(yè)關于馬克思主義理論課程的設置發(fā)現(xiàn)，政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置中存在的主要問題是沒有很好地將馬克思主義的各個組成部分與馬克思主的整體性聯(lián)系起來，理論與實踐也沒有很好地結(jié)合起來。

（二）政教專業(yè)關于馬克思主義課程體系設置的分散化與整體化的矛盾

正如上述所說，政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置在馬克思主義整體性的課程設置方面比較薄弱，其實這也就是政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置分散化與整體化的矛盾。高校政教專業(yè)在馬克思主義理論教學的過程中，重視向?qū)W生灌輸馬克思主義各個組成部分的理論成果，主要表現(xiàn)在馬克思主義理論課程設置方面，課程設置五花八門，分散化現(xiàn)象很嚴重，有的學生將近畢業(yè)，對于什么是馬克思主義缺乏充分的認識，不能從整體上把握馬克思主義。于是就出現(xiàn)了馬克思主義理論課程體系設置的分散化與整體化的矛盾，馬克思主義本應置于一個整體之下進行研究，卻因為獨立的對其各個組成部分進行學習與研究，沒有對其進行整體性教學和研究，分散化與整體化的矛盾亟待解決。

（三）原理與歷史教學的矛盾

縱覽政教專業(yè)的培養(yǎng)方案，對馬克思主義的產(chǎn)生過程以及馬克思主義是怎么發(fā)展，即馬克思主義的發(fā)展史這門具有重要意義的學科卻被忽視，沒有在培養(yǎng)方案的課程設置之列，導致了思想政治教育專業(yè)出現(xiàn)了原理與歷史教學的矛盾。這一矛盾主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方案中關于馬克思主義相關原理的課程設置，幾乎每一個學期都有，但是有關馬克思主義歷史的學習卻被忽視了。有學者曾指出，要想真正地系統(tǒng)地掌握一門理論，史論結(jié)合是必不可少的。因此，大部分高校尤其是政教專業(yè)的高校，馬克思主義原理知識的學習被放在了很高的位置上，而對于馬克思主義歷史的學習卻往往容易忽視，如何處理好原理與歷史教學的矛盾應該提上日程。

三、系統(tǒng)優(yōu)化政教專業(yè)馬克思主義課程設置

如上所述，分析了政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置的意義、政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置的現(xiàn)狀、存在的問題和課程設置間的關系，那么下面就著重探討應該如何系統(tǒng)優(yōu)化政教專業(yè)馬克思主義課程設置，主要從三個方面進行分析：

（一）增設馬克思主義基本原理性課程，融合各個學科

眾所周知，列寧雖然主張馬克思主義包括馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三大組成部分并且寫過《馬克思主義的三個來源和三個組成部分》等名篇著作，但是，列寧同時又十分強調(diào)，“馬克思主義是由一整塊鋼鑄成的”嚴整的科學體系[1]。他指出：“馬克思的觀點極其徹底而嚴整，這是馬克思的對手也承認的”[2]。列寧指出要想真正掌握馬克思主義理論，就必須把馬克思主義看成是一個整體，放在一起去學習，因此，在政教專業(yè)的馬克思主義理論課程設置方面，需要增設《馬克思主義基本原理》等類似課程，融合培養(yǎng)方案核心課程，幫助學生從整體性的角度提高分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）增設馬克思主義發(fā)展史課程，史論結(jié)合，了解馬克思主義的發(fā)展創(chuàng)新

為使政教專業(yè)馬克思主義理論的課程設置形成一個完整的體系，幫助學生更好地掌握馬克思主義理論，增設馬克思主義發(fā)展史課程，了解馬克思主義的發(fā)展與創(chuàng)新，使之史論結(jié)合，顯得迫在眉睫。馬克思主義發(fā)展史這門課程的目的主要是研究馬克思主義的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新的歷史過程。要想從根本上掌握馬克思主義理論的精神實質(zhì)和基本原理，真正理解馬克思主義，就必須對馬克思主義的發(fā)展史進行研究，為我們與時俱進地掌握馬克思主義提供歷史基礎。因此，政教專業(yè)須增設馬克思主義發(fā)展史課程，幫助學生真正地理解馬克思主義的發(fā)展過程，了解馬克思主義的發(fā)展創(chuàng)新。

（三）增設政教專業(yè)馬克思主義理論的實踐與應用課程

“實踐的觀點是馬克思主義理論的基本觀點，是馬克思和恩格斯科學地認識社會歷史現(xiàn)象、分析社會的基本矛盾和運動規(guī)律的哲學依據(jù)，也是構(gòu)建馬克思主義理論體系的方法論基礎?！盵3]實踐的觀點是馬克思主義理論的內(nèi)在要求，而目前高校卻普遍存在輕實踐重理論的現(xiàn)象。為此，在政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置方面，應增設馬克思主義理論的實踐與應用課程，增加其在政教專業(yè)馬克思主義理論課程設置中的比重。實踐與應用型課程主要是指在老師的指導下，以學生為主體的實踐性學習活動，是一種以學生的理論知識為基礎，分析研究社會問題的實踐性課程。在實際教學環(huán)節(jié)中，應把課堂教學與課外教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，為此可以增設形勢與政策、演講與口才、科研論文寫作等實踐性強的課程，把馬克思主義的基本理論運用于實踐課程之中，“加強對研究性學習成果的總結(jié)和評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力”[4]，從而加深學生對馬克思主義理論的整體性理解。

參考文獻：

[1]袁銀傳.整體性與馬克思主義基本原理的科學體系[J].馬克思主義理論研究：思想理論教育導刊，2011（8）.

[2]列寧選集，第4卷[M].北京：人民出版社，1995：418.

[3]王良銘.從馬克思主義理論體系形成的歷史進程看其整體性[J].江蘇社會科學，2007（3）.

[4]孫迪亮，李安增.論高師政教專業(yè)課程體系的重建目標[J].遵義師范學院學報，2012（6）.