韓小娟

摘 要 處于多元文化教育環(huán)境中，教師的多元文化意識(shí)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的多元文化教育意識(shí)薄弱，因此筆者通過對教師多元文化意識(shí)的內(nèi)涵、重要性及特點(diǎn)的分析，試圖在相關(guān)研究成果上對民族教師的多元文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行思考，以期對今后相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 民族教師 多元文化意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Teachers' Multicultural Awareness Training in Minority Areas

HAN Xiaojuan

（Xinjiang Normal University， College of Educational Sciences， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract In multicultural educational environment， teachers' multicultural awareness directly affects the quality of education and teaching. The reality of teachers teaching multicultural education awareness is weak， so I passed on the meaning of the teacher multicultural awareness， importance and characteristics of the analysis， trying on related research on ethnic multicultural awareness training teachers to think， provides reference for related study in future.

Key words ethnic teachers； multicultural awareness； train

1 教師的多元文化意識(shí)內(nèi)涵解讀

處于多元文化教育背景下的教育事業(yè)，多元文化意識(shí)日益得到社會(huì)的高度重視，而教師是否具有多元文化意識(shí)則成了影響民族地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有外國學(xué)者指出：多元文化意識(shí)是指教師對多元文化社會(huì)的態(tài)度，并對多元文化有深刻的認(rèn)識(shí)和警覺，主動(dòng)抵制文化偏見和歧視（林奇，1997）。教師要對來自不同群體、背景的學(xué)生持正面的態(tài)度和期望，并且提出這應(yīng)該是多元文化學(xué)校評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。國內(nèi)學(xué)者提出教師的多元文化意識(shí)是指個(gè)體意識(shí)到在文化差異與個(gè)人經(jīng)歷方面存在的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及教育過程中的文化、種族、性別、宗教信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等差異帶來的重要影響，要求教師具有多元文化態(tài)度和能力。本文中的教師多元文化意識(shí)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面是教師對于多元文化環(huán)境的態(tài)度，即對多元文化社會(huì)的態(tài)度；另一方面，是教師反映對教育工作的態(tài)度，主要反映在課堂教學(xué)、管理以及對不同文化背景學(xué)生的態(tài)度，并將這種多元文化意識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2 民族教師的多元文化意識(shí)

2.1 注重個(gè)性化教育

在民族地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)中，由于不同文化的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都存在著自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)方法方面，有的學(xué)生善于在小組學(xué)習(xí)，有的喜歡獨(dú)立思考；有的學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和約束，而有的學(xué)生則善于自我激勵(lì)；有的學(xué)生善于直觀學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則喜歡推敲歸納。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師只有具有多元文化意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

2.2 尊重學(xué)習(xí)主體性和自主性

多元文化教育本質(zhì)上追求的是一種平等、自由教育，也就是體現(xiàn)不同民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，以往的教育理念在解決教育的文化傳承時(shí)多從國家、統(tǒng)治者的利益出發(fā)，完全忽視學(xué)生的主體性，而在多元文化意識(shí)的指導(dǎo)下的教師，能靈活地解決了文化傳承的社會(huì)意義和學(xué)生主體性的關(guān)系。一方面，給學(xué)生提供了經(jīng)過選擇的主流文化，另一方面，要尊重各民族母體文化即非主流文化的存在價(jià)值，尊重學(xué)習(xí)者的文化選擇和認(rèn)同，這也就把學(xué)習(xí)者看成是有選擇權(quán)利和批判能力的個(gè)體，只有做到讓具有不同文化背景的學(xué)生自主去選擇去判斷，民族地區(qū)的學(xué)生才能在這樣一個(gè)多元文化的背景下去選擇，去判斷。

2.3 多元文化意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)

眾所周知，當(dāng)教師具備了多元文化意識(shí)之后， 最終要通過教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。具備了多元文化意識(shí)的教師，就能主動(dòng)策劃和掌握跨文化的交流，用多元文化意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)過程。在教室中具有多元文化意識(shí)的教師能將課程內(nèi)容、課堂氛圍、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)組織方式伴隨學(xué)生的特質(zhì)而有所改變，并能將學(xué)生個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)與教師的教育信念融合，使學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生文化斷裂及學(xué)習(xí)不適問題。具有多元文化意識(shí)的教育者和教育行為容易得到不同民族學(xué)生的認(rèn)同和接受，隨之，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及效果將會(huì)大大提高，從而保證不同民族學(xué)生的受教育質(zhì)量。

3 培養(yǎng)教師多元文化意識(shí)的具體措施

3.1 教師自覺強(qiáng)化多元文化意識(shí)

教師是教育中的主體因素，所以教師的教學(xué)態(tài)度、行為影響整體教育教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為具有多元文化態(tài)度的教師，才可能在教學(xué)中適應(yīng)多元文化社會(huì)的教育。所以教師要在教學(xué)實(shí)踐中自覺強(qiáng)化多元文化意識(shí)。第一，對待來自不同文化背景的學(xué)生，要做到平等對待、包容民族性格、做到有教無類，一視同仁。第二，教師營造多元文化（教育課堂環(huán)境，教師要充分理解學(xué)生的文化背景，創(chuàng)建不同的教學(xué)氛圍，不斷尋找與多元文化相關(guān)的信息，將多元文化的意識(shí)自然地融入到教學(xué)氛圍、教學(xué)行為以及授課內(nèi)容中。第三，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)的主動(dòng)性，民族教師要不斷自覺學(xué)習(xí)不同文化知識(shí)并注重在實(shí)踐中提高。教師應(yīng)注意利用書本、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)了解所教學(xué)生的文化背景知識(shí)。

3.2 學(xué)校加強(qiáng)對教師多元文化意識(shí)培養(yǎng)

管理者的認(rèn)識(shí)水平直接影響學(xué)校的校園文化，這一點(diǎn)毋庸置疑，學(xué)校管理者應(yīng)樹立多元文化觀，重視教師的多元文化意識(shí)。第一，通過校園活動(dòng)強(qiáng)化教師多元文化意識(shí)，例如可以舉辦一些各具民族特色的文藝活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與到民族學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通，培養(yǎng)教師對不同文化的認(rèn)同感，加強(qiáng)多元文化意識(shí)。第二，重視校園多元文化建設(shè)。例如，調(diào)動(dòng)各種力量建立校園內(nèi)部民族文化研究團(tuán)體，有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)校周圍的地方民族文化資源進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從中選出具有代表性的地方民族文化，并將其通過校園廣播、校園板報(bào)，校園各種文體活動(dòng)、專題講座轉(zhuǎn)化為校園文化內(nèi)容。一方面用來提高教師對多元文化的敏感性，提高對不同文化的了解；另一方面，可突出民族學(xué)校對各民族文化的重視，彰顯辦學(xué)特色。以多元文化的民族特色給教師營造多元文化意識(shí)的氛圍。第三，強(qiáng)化教師多元文化意識(shí)的培訓(xùn)目標(biāo)。第一，培訓(xùn)目標(biāo)要立足本土，尊重自己。尊重本土文化，對于解決外民族在本土的問題至關(guān)重要。第二，尊重他人，要強(qiáng)調(diào)對異域文化的理解力，而不只是重視教學(xué)結(jié)果。第三，強(qiáng)調(diào)教師要在多元文化意識(shí)指導(dǎo)下，通過培訓(xùn)使得教師在教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)、情感和技能并重。在這些目標(biāo)的指引下對教師的多元文化意識(shí)展開培訓(xùn)。

3.3 政府部門強(qiáng)化對教師多元文化意識(shí)的認(rèn)同

通過查找文獻(xiàn)可以看出，關(guān)于支持民族地區(qū)教育政策、條款不少，例如，新疆維吾爾自治區(qū)的人民政府下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》和《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，并且啟動(dòng)了《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》；青海省啟動(dòng)了《2009 年到2011 年“雙語”教師培訓(xùn)計(jì)劃》；內(nèi)蒙古2008 年進(jìn)行了對120 余萬名中小學(xué)“雙語”教師的培訓(xùn)等。但這些內(nèi)容大都強(qiáng)調(diào)師資培訓(xùn)，學(xué)校管理，教材設(shè)定等，關(guān)于強(qiáng)調(diào)教師多元文化意識(shí)的條款不明確，因此社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)這相關(guān)法律條款的制定，加強(qiáng)相關(guān)政策力度支持，保證教師多元文化意識(shí)的培養(yǎng)效果。

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