摘 要 高校教育改革是近年來理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)心的重要話題。從現(xiàn)有研究來看，研究審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)還很少?；诖耍疚脑趯?duì)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法方面存在的主要問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步促進(jìn)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 高校 審計(jì)學(xué) 教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College Audit Teaching Methods Reform

ZHU Rong

（School of Public Administration， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Higher education reform is an important topic in recent years， theorists and practitioners concerned. From the existing research， the research literature of auditing teaching methods is not so much. Based on this， on the basis of the analysis of main problems in terms of status and teaching methods in university audit teaching， conducted in-depth analysis on the reform of teaching methods of the audit， hope to further promote the college auditing teaching quality.

Key words college； audit； teaching methods reform

1 當(dāng)前我國高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問題

1.1 直接采用其他財(cái)會(huì)學(xué)科的教學(xué)方法

很長一段時(shí)間以來，很多高校并沒有設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)，而僅僅是在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)審計(jì)學(xué)課程，相應(yīng)地，專門講授審計(jì)學(xué)課程的老師并不多，而往往是由會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的老師來承擔(dān)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中往往采用會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法來授課。雖然審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科在學(xué)科基礎(chǔ)、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 理論講授仍然是目前普遍采用的教學(xué)方式

審計(jì)是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。然而，由于大多數(shù)從事審計(jì)理論教學(xué)與研究的人并沒有足夠的時(shí)間去了解具體的審計(jì)流程，很多高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學(xué)等方法進(jìn)行輔助，但由于沒有審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，最終的教學(xué)效果也不是很好。

1.3 對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視

隨著高校教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐來看，關(guān)注的重點(diǎn)還是立足于學(xué)生是否掌握了有關(guān)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而在對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點(diǎn)可以從每年CPA考試審計(jì)學(xué)的通過率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學(xué)期間審計(jì)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生，一次性通過CPA審計(jì)學(xué)考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計(jì)學(xué)的教學(xué)和考核更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要因素。

2 高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的主要原因分析

2.1 未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

首先，審計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)更加寬泛，除了需要具備起碼的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)。其次，審計(jì)學(xué)的思維方式與會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科存在明顯的差異。會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科更多是一種順向思維方式，而審計(jì)更多是一種逆向的思維方式，更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的運(yùn)用。因此，如果在教學(xué)中未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而采用一般財(cái)會(huì)專業(yè)課程的授課方法來講授審計(jì)學(xué)，勢必事倍功半。

2.2 未能采用科學(xué)的教學(xué)方法

雖然部分高校已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并進(jìn)行了精品課程建設(shè)，但目前大多數(shù)高校在審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學(xué)方法，這難以適應(yīng)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。此外，少數(shù)人認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法改革不外乎就是在理論講授的基礎(chǔ)上，穿插幾個(gè)案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來。因此，即使教師花了很大的功夫來準(zhǔn)備案例，但由于其教學(xué)方法的本質(zhì)并沒有改變，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

3.1 高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路

審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格的審計(jì)人才。在這一目標(biāo)的指引下，審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求，結(jié)合審計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的綜合分析能力。

3.2 高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）重視對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。由于審計(jì)實(shí)務(wù)中存在大量的專業(yè)判斷，而批判性思維有助于審計(jì)人員作出合理的專業(yè)判斷。莫茨和夏拉夫在論及會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系時(shí)指出：“……審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)量和認(rèn)定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計(jì)是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計(jì)是批判性的、審查性的?！币虼耍胩嵘龑徲?jì)學(xué)的教學(xué)效果，首先需要教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，例如，在審計(jì)證據(jù)這一章節(jié)的教學(xué)中，通過對(duì)不同形式、不同來源的證據(jù)的比較和剖析，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)為什么外部證據(jù)審計(jì)證據(jù)的效力比內(nèi)部證據(jù)高，而不是簡單地讓學(xué)生記住該知識(shí)點(diǎn)。

（2）注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用?，F(xiàn)有教學(xué)方法改革的實(shí)踐和研究文獻(xiàn)中，往往只注重或強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法，而忽略了對(duì)其他教學(xué)方法的運(yùn)用。由于審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性均很強(qiáng)的學(xué)科，只使用一種教學(xué)方法是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。從目前國內(nèi)大多數(shù)審計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容來看，往往分為理論部分和實(shí)務(wù)部分。而從審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，任課老師既要具備深厚的審計(jì)理論功底，還要熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)，這對(duì)大多數(shù)講授審計(jì)學(xué)的老師而言，是很難做到的。因此，要想提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，必須在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，將理論講授、案例教學(xué)、審計(jì)試驗(yàn)、現(xiàn)場觀摩與審計(jì)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等結(jié)合起來。

（3）改革教學(xué)考核指標(biāo)體系以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革面臨的一個(gè)瓶頸是教學(xué)改革與教學(xué)考核和評(píng)估指標(biāo)體系之間存在著很大的矛盾和沖突。為了準(zhǔn)備各種教學(xué)檢查和評(píng)估所需的材料，任課教師疲于奔命，很難有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)方法改革，因?yàn)橐恍﹦?chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐很難準(zhǔn)備符合教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的材料。因此，即使教師在授課過程中采用了新的教學(xué)方法，但為了應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的考核仍然采用傳統(tǒng)的考試或?qū)懻n程論文的方式，學(xué)生也就缺乏了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終的教學(xué)效果也難有提高。筆者認(rèn)為，衡量審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生考試成績的高低，而是考核學(xué)生的綜合能力，例如，給學(xué)生一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，通過對(duì)其審計(jì)工作底稿以及出具的審計(jì)報(bào)告來評(píng)判學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了審計(jì)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，這種考核方式對(duì)大多數(shù)高校而言都不現(xiàn)實(shí)。在具體操作中可以采用一種相對(duì)可行的方式，將審計(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩大塊。理論講授部分主要由學(xué)校的老師承擔(dān)，實(shí)踐部分可以在會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)實(shí)踐基地進(jìn)行，由學(xué)校聘請(qǐng)一些資深的會(huì)計(jì)師作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，待審計(jì)實(shí)踐結(jié)束后，再綜合學(xué)生的理論考試成績和審計(jì)實(shí)踐表現(xiàn)給出最終的考核成績。這樣，學(xué)生在掌握了一定的審計(jì)理論知識(shí)之后，再結(jié)合審計(jì)實(shí)踐，就能更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，而不再是紙上談兵。而任課教師也能從中受益，最終達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

本文系2014年度貴州大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目的階段性研究成果，同時(shí)受到貴州大學(xué)引進(jìn)人才科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：貴大人基合字（2013）019號(hào)）的資助

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡春，朱榮，謝柳芳.批判性思維與審計(jì)專業(yè)判斷[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2011（6）：10-19.

[2] 姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（1）：20-29.

[3] 張鳳麗.高等院?！秾徲?jì)學(xué)》課程立體化教學(xué)方法研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2013（6）：211-212.

[4] Mautz R.K， H.A Sharaf. The philosophy of auditing[J].American Accounting Association，1961.23（1）：3.