楊利銀　陳軍

摘 要： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校就業(yè)指導課程體系的重要組成部分，有效教學的開展不僅關系教學內容的傳授與掌握程度，而且直接關系大學生就業(yè)能力和就業(yè)素質的提高。文章以參與式教學的相關理念為指導，應用討論法、頭腦風暴、游戲活動、案例分析、角色扮演等參與式教學法，進行了生涯規(guī)劃課程教學探索，以尋求科學的、有效的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

關鍵詞： 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 參與式教學

參與式教學起源于二十世紀五六十年代的英國。最初是一些英國的社會學專家在進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論，后來引進教育教學領域，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。參與式教學是以師生互動為基礎，教師主導，學生主體積極參與的一種教學方式。裴娣娜教授提出：參與式教學的目標是通過構建學生的主體活動，完成認識和發(fā)展的任務，促進學生主體性的發(fā)展[1]。因此參與式教學的理念在于改變傳統(tǒng)教學中的單一灌輸，師生互為主體，教師充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，創(chuàng)造輕松、平等、和諧的教學環(huán)境，引導、鼓勵學生積極主動地參與到學習中，使學生有效掌握知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的教育目標。

從心理學的角度來說，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。它們之間存在以下四種情況：（1）當外在激勵強而內在激勵弱：當事者將自己的工作或學習只看做是外在激勵的推動，但是工作或學習比較枯燥無味。（2）內在激勵強，外在激勵弱：工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）內在激勵和外在激勵均弱：工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘惑力的報償。（4）內在激勵和外在激勵均強：工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘惑力的外償。參與式教學能夠加強對學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵得到加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。參與式教學變教師的“要他學”為學生的“我要學”，教師主導，學生主體，實現(xiàn)師生的雙主體地位。對于改變教師主動、學生被動的教學狀況有積極意義。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量高低，更直接影響求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度看，此階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準備。

心理學家米歇爾羅茲曾指出：生涯規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實現(xiàn)三個積極目的。對大學生具體而言：明確人生未來的奮斗目標，促進個性發(fā)展和綜合素質提升，認清形勢，準確定位，合理安排大學的學習生活，提升職業(yè)品質，認清就業(yè)形勢，轉變就業(yè)觀念，實現(xiàn)“人職匹配”，提高就業(yè)滿意度。通過參與式教學的實施，讓同學們覺知，承諾，認識自己，認識工作世界，做出決策，積極采取行動，評估并成長。筆者在教學實踐中主要采取了參與式教學中的一些方式。

1.頭腦風暴

頭腦風暴是教師提出問題，讓學生在較短時間內迅速做出應答反應，營造一個參與的氣氛，引起學生的思考和興趣，集思廣益。

良好的開始是成功的一半，在第一節(jié)課上教師的態(tài)度、問題的設計等都將極大地影響學生對待課程的態(tài)度和學習的積極性。因此在第一節(jié)課上，首先設計幾個問題，用頭腦風暴的方式有效認識職業(yè)規(guī)劃的意義和價值。比如提出問題：“你上大學的五大理由是什么？”在同學的回答中，總結同學們對生涯發(fā)展存在的迷惑：不知道自己想干什么？不知道自己適合干什么？不知道自己能干什么？不知道社會需要什么樣的人？不了解自己所學專業(yè)未來的發(fā)展狀況？不了解到哪里找工作？不知道現(xiàn)在該做些什么？不知是應該深造、出國還是擇業(yè)……這些問題在大學生中具有普遍性，但是學生很少認真思考，因此通過看似簡單的頭腦風暴，能夠較好地觸動學生心靈，原來我們有很多相似之處，獲得認同感，原來我們需要澄清和思考，由此產生積極的思考和行動。

2.討論法

討論法通過集體或者小組的形式讓學生圍繞一個或幾個問題發(fā)表意見，規(guī)定一定的討論時間，鼓勵每位學生充分參與。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力及口頭表達能力，促進學生靈活運用知識。其基本要求是：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導，并做好討論小結。在生涯規(guī)劃課程里，可以討論、需要討論的問題很多，教師要根據(jù)具體教學內容，設計合理的討論話題，鼓勵學生積極參與，并及時澄清。比如在職業(yè)技能的辨識和了解中，可以以教師、醫(yī)生、企業(yè)家、律師等任何一個職業(yè)進行討論和舉例，列出該職業(yè)所需要的技能，在黑板或大白紙上列出討論結果，最后總結這一職業(yè)要求的技能。讓學生明確為了實現(xiàn)職業(yè)目標，要做好什么準備。

如關于性格和能力這部分內容，可以介紹《西游記》的四個主角，讓大家討論如果他們穿越到現(xiàn)代社會都分別適合做什么工作，為什么？介紹《紅樓夢》的四大個性迥異的女主角，同樣討論如果她們穿越到現(xiàn)代適合做什么工作……引出關于性格與個性的課程內容。

3.游戲活動

采用游戲和活動，提高學生對知識和技能學習的興趣，調節(jié)氣氛，寓教于樂。游戲活動通常被認為是兒童的專利，事實上在各類學生群體的教育中，一些游戲活動會給他們帶去更深刻的印象和影響，使他們在游戲里理解知識，掌握技能，更具有主動性。在游戲活動中通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應能力。課程可以利用的活動資源很豐富：相識相知，自我介紹，目標三問，興趣島，價值觀想象，生涯人物訪談，決策平衡單，等等，教師做有心人善于收集整理利用，發(fā)現(xiàn)游戲活動對學生積極的影響，但是在游戲活動的應用中應注意設計的思想性、激勵性、針對性和啟發(fā)性，不要為了活動而活動。

如撕紙游戲：給同學提供一張長長的紙條開始活動，教師指導語：現(xiàn)在你手上的長紙條代表你長長的一生，假如你可以活80歲，假設你60歲退休，所以請你撕去1/4；現(xiàn)在已過去了20年，請你撕去剩下紙的1/3；假設你一直讀書直到30歲，所以請你把30歲到60歲的時間撕去，也就是撕去余下的3/4；現(xiàn)在剩下的就是20至30歲的十年時間，現(xiàn)在再撕去你睡覺、吃飯的時間，剩下的這一張短短的紙，就代表了您在20到30歲的時間里的學習、工作和娛樂的時間。在這個游戲里，引導學生對時間這一概念有直接、感性的認識。再分享討論以下四個問題：看著現(xiàn)在你手上的小紙片，你有怎樣的感覺？剛才的撕紙人生游戲中，給你感觸最深的是哪個環(huán)節(jié)？為什么？拿出筆，在這張小紙片上畫出，你想如何安排年輕時的黃金時段，學習占多少比重，工作占多少比重，娛樂又占多少比重。通過大家的分享交流，獲得更多感悟與提升。

4.案例分析

在生涯規(guī)劃課程中說教與灌輸?shù)姆绞酵瑢W們是不喜歡的，也難以有較好的學習效果，采用一些發(fā)生在同學身邊的、同學熟悉的生涯案例或假設的案例，鼓勵同學生們根據(jù)自己具有的知識、技能及經(jīng)驗參與思考，展開討論。學習某些解決問題的方法，鞏固已學知識，促進受教育者自我決策技能和解決問題能力的提高，讓同學們在討論和分析的過程中明白道理，知道什么是正確的選擇，怎么樣做出正確的判斷和決定。在案例的選擇上教師必須對已收集和編制的案例進行認真分析與比較，優(yōu)先選取針對性的典型案例，貼合學生實際，能夠對學生產生積極影響力的案例，充分為理解教學內容服務。如性格與能力部分可以引用這個例子：40%美國公司高管是內向者，包括蓋茨和巴菲特。內向者力量源自安靜：（1）他們先思考，再發(fā)言：善于沉默，往往會被更好地傾聽；（2）更注重深度；（3）平和的自信：讓團隊安心歸附；（4）更熱衷文字交流：更清晰、準確地表達立場；（5）習慣孤獨：善承壓，不為社交浪費太多精力。

5.角色扮演

角色扮演包括三個階段：對角色的期望，即角色扮演者了解社會或他人對角色的要求和期望；對角色的領悟，即角色扮演者自己對角色的理解；對角色的實踐，即角色扮演者扮演角色。角色扮演旨在通過讓學生扮演某一情節(jié)中的不同角色，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些情景，使扮演者及觀眾從中受到感悟、啟發(fā)和教育。角色扮演的形式和內容是豐富多樣的，從教學的角度看，教師可以根據(jù)培訓需要改變學生角色，也可以做出適于角色的調整；在時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。學生只要扮演好角色就行，不必為自己的行為擔心，其產生的影響可以控制在一定范圍內，不會造成不良影響，也不必要在意他人看法，可以讓學生充分展示自我，教師理解學生；角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，可以增進角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通、自我表達、相互認知等社會交往能力。通過角色扮演，學生可以相互學習對方優(yōu)點，可以模擬現(xiàn)實的工作生活，從而獲得實際工作經(jīng)驗，明白自身能力的不足之處，使各方面能力得到提高。

職業(yè)生涯就是指一個人在其一生中與工作相關的一系列活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望等的有機整體。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于人的一生，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是自己，職業(yè)生涯規(guī)劃的功能在于為生涯找出目標，并找出實現(xiàn)目標所需采取的行動。在以上生涯規(guī)劃的參與式教學中，通過生生合作、師生合作，體現(xiàn)了集體的智慧和力量，教師既發(fā)現(xiàn)了學生正在想什么，又更好地走近了學生，更使學生在實踐中真正領悟并理解了生涯規(guī)劃的價值，掌握了系統(tǒng)生涯規(guī)劃的方法，促進了學生的自我認識和自我成長。

參考文獻：

[1]裴娣娜.主體參與的教學策略.學科教育，2000（1）：9-10.

[2]許建領.大學參與性教學——理論探討與系統(tǒng)構建.青島.中國海洋大學出版社，2006，5，第一版：76.

[3]北森職業(yè)生涯規(guī)劃TTT課程活動參考資料.

[4]http：//www.careeridea.cn/forum.php.