丁順晶

摘 要： 本文結(jié)合湖北理工學(xué)院省級語言學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，探討混合學(xué)習(xí)模式下的課程構(gòu)建及如何完善學(xué)生的學(xué)能構(gòu)建等問題。自主學(xué)習(xí)平臺可以兼顧不同習(xí)得習(xí)慣學(xué)生的需求，教師課堂講授及解構(gòu)課程內(nèi)容對英語語音教學(xué)有舉足輕重的作用。在建構(gòu)過程中，建構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)該與自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)并舉，完善監(jiān)督評價體系和學(xué)生學(xué)能結(jié)構(gòu)，可以對課程建設(shè)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 英語語音教學(xué) 多媒體課堂 自主學(xué)習(xí)平臺

一、引言

語音教學(xué)是我國英語專業(yè)本科的傳統(tǒng)課程，是一門基礎(chǔ)的語言實踐課。由于計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在近幾年大規(guī)模推廣，英語語音課程本身對資源的需求較大，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步與語音課程綁定在一起，各種語音軟件、語音學(xué)習(xí)資源層出不窮，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)克服了傳統(tǒng)語音教學(xué)中的諸多局限，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的自主學(xué)習(xí)平臺在學(xué)習(xí)的靈活性與可選擇性等方面顯出巨大的優(yōu)勢。但是，如果缺乏有效的監(jiān)管、指導(dǎo)和評價體系，自主學(xué)習(xí)的效果就難以達(dá)到。如何使現(xiàn)代科技技術(shù)和傳統(tǒng)英語語音課程有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，混合學(xué)習(xí)模式下的課程應(yīng)該如何構(gòu)建仍是需要思考和探討的問題。

二、湖北理工學(xué)院語言學(xué)習(xí)平臺與自主學(xué)習(xí)平臺的特點

2013年3月，湖北理工學(xué)院語言示范中心被授予“湖北理工學(xué)院校英語語言學(xué)習(xí)示范中心”的稱號。示范中心為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)，此外，學(xué)生也可以在示范中心的UC活動中心展開語言實踐活動、第二課堂活動等。中心的資源服務(wù)器有針對各個科目設(shè)有分類資源，也有交叉資源。如語音課程庫里有生動語音、繞口令、語音發(fā)音指南等課程，資源庫里有中英雙語字幕電影、名人演講等豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)使用互動平臺，通過此平臺傳輸資料、監(jiān)聽錄音、指定資料練習(xí)、小組輔導(dǎo)練習(xí)，以及分組練習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)平臺下構(gòu)建英語語音教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有各自的特點和優(yōu)勢，但也有自身相對的局限性。奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動機(jī)”理論和“先前組織者”教學(xué)策略是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。以教師為中心的課堂模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，促進(jìn)師生情感交流，有利于系統(tǒng)的知識體系的傳授，但忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動性。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本普及的今天，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）成為教育改革和多媒體外語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，他指出：個體的學(xué)習(xí)過程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，只是需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是指示意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“回話”和“意義建構(gòu)”的重要作用，認(rèn)為：一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識，利用各種工具和信息資源，從而順利地實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這種模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主機(jī)能，忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，或自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以及監(jiān)管和評價體系，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。可見，兩種教學(xué)模式各有優(yōu)勢與不足，不能簡單地斷定哪種教學(xué)模式更適用現(xiàn)今的學(xué)習(xí)者，也不能側(cè)重其中的一種教學(xué)模式，而應(yīng)該在綜合兩者的優(yōu)點基礎(chǔ)上，建立一種新的教學(xué)模式，既能讓教師掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督功能，又能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這種新的教學(xué)模式就是“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning），所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和以多媒體信息技術(shù)為平臺的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對混合學(xué)習(xí)做了定義，如何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending learning，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！睆膬?nèi)涵上講，混合學(xué)習(xí)包含“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實時協(xié)作的學(xué)習(xí)相混合”、“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相混合”、“多種教學(xué)資源相混合”、“多種學(xué)習(xí)環(huán)境相混合”、“多種學(xué)習(xí)方式相混合”，以及“多種學(xué)習(xí)風(fēng)格相混合”。這種新的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和以多媒體信息技術(shù)為平臺的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個科學(xué)而全面的教學(xué)模式。在設(shè)計和實施方面，混合式學(xué)習(xí)根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的學(xué)習(xí)方式，同時加以有效的監(jiān)管、指導(dǎo)和激勵，極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足。

四、基于自主學(xué)習(xí)平臺的英語語音教學(xué)模式的構(gòu)建

英語語音課程以湖北理工學(xué)院語言示范中心為硬件支撐，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，營造自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。將教師面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，按課程的教學(xué)目標(biāo)靈活地實施教學(xué)活動，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。專題講授之后，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)特點與偏好，通過自主學(xué)習(xí)教室中提供的雅信達(dá)資源庫及網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)非定時的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，并得到及時反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)習(xí)效能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與資源庫中的自建班級布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，給予反饋及學(xué)習(xí)效果評估。

1.課堂教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)能夠最大限度地發(fā)揮各種交互功能，學(xué)生可以通過EF2教學(xué)平臺監(jiān)聽自己的發(fā)音，教師可以通過教學(xué)平臺傳輸資料、監(jiān)聽錄音、分組練習(xí)等。

課堂教學(xué)中，教師先導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)重點，輔助使用多媒體課件，對學(xué)生的聽覺進(jìn)行訓(xùn)練和認(rèn)知識別，讓學(xué)生通過聽音掌握發(fā)音要領(lǐng)，再進(jìn)行總結(jié)與歸納，介紹與本單元相關(guān)的理論介紹，布置相應(yīng)的課堂任務(wù)與自主學(xué)習(xí)任務(wù)。英語語音的學(xué)習(xí)需要大量的模仿與實踐，在教學(xué)實踐中，教師可以將課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置為自習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)平臺上隨機(jī)抽取一位同學(xué)進(jìn)行監(jiān)聽與對話。另外，學(xué)生也可以與教師及同伴討論在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難與發(fā)音障礙等。

課后自主學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置原則是將學(xué)生對英語語音系統(tǒng)的感知作為訓(xùn)練重點，這種學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，學(xué)生也不再被動地接受信息，需要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，在改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新信息的意義。雅信達(dá)資源庫為教師和學(xué)生提供了豐富的語料，教師可以選擇形式多樣的語音實踐活動，淡化語音學(xué)習(xí)的枯燥性，而學(xué)生則可以通過資源庫的內(nèi)容找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對自己感興趣的內(nèi)容加以靈活處理。

2.教師評價管理體系

教師評價管理體系是教學(xué)系統(tǒng)的支撐系統(tǒng)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師對課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控和學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理是學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)中獲益的關(guān)鍵因素。教師在資源庫中建立班級檔案，學(xué)生選擇班級，教師布置課下必修模塊與選修模塊，并跟蹤掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、評估及進(jìn)步情況，布置測試，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時鼓勵學(xué)生，督促學(xué)生完成任務(wù)，提出相應(yīng)的指導(dǎo)與要求，必要時給予個別輔導(dǎo)。

3.雅信達(dá)資源庫

雅信達(dá)資源庫是教學(xué)系統(tǒng)的支撐系統(tǒng)，也是自主學(xué)習(xí)平臺的核心資源之一，更是語音課下自主學(xué)習(xí)練習(xí)的主要素材。師生可根據(jù)需要從數(shù)據(jù)庫中選取相應(yīng)的素材，重新整合，運用到教學(xué)實踐中。

雅信達(dá)資源庫的主要內(nèi)容有富有音頻資料的語音課程庫，供學(xué)生課外鞏固語音的薄弱環(huán)節(jié)；繞口令節(jié)奏明快、易于誦讀，幫助學(xué)生高頻度訓(xùn)練發(fā)音難點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；英語演講可以使學(xué)生在模仿英語語音的同時，領(lǐng)會發(fā)音中節(jié)奏的問題，辨析不同的口音，同時提高學(xué)生的語言能力和演講能力；悅耳動聽的詩歌朗誦可以讓學(xué)生在加強(qiáng)英語語音訓(xùn)練的同時，領(lǐng)會到英語的音韻美；豐富的英文歌曲庫，作為語音教學(xué)中常用的教學(xué)手段，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行語音的實踐，輔助完成多種語音教學(xué)任務(wù)。此外，英文電影作為最直接的語音教學(xué)材料，具有獨特的優(yōu)勢，在真實語境中呈現(xiàn)的日常語言特別有感染力，也容易調(diào)動學(xué)生的積極性，其本身的娛樂性為學(xué)生創(chuàng)造了一個低焦慮水平的學(xué)習(xí)語境，有利于學(xué)生的語言習(xí)得，也能讓學(xué)生深刻地感受英語國家的社會習(xí)俗與文化，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4.教學(xué)模式簡述

以自主學(xué)習(xí)平臺為支撐，多媒體課堂教學(xué)為中心的語音教學(xué)模式吸納了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體資源平臺的優(yōu)點。教師首先在課堂上以多媒體課件、音頻視頻文件等為輔助工具，以講述為主要手段進(jìn)行理論講述、基本概念的灌輸，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重點明晰，并且可以針對情況在課堂上進(jìn)行分組，協(xié)作進(jìn)行發(fā)音實踐產(chǎn)出練習(xí)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)平臺的利用。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教室完成老師布置的任務(wù)，這是知識的重構(gòu)和自主探究性學(xué)習(xí)的過程，教師可以通過資源平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時長等，比較難以量化的任務(wù)，可以用下節(jié)課堂上的時間，用于檢查自學(xué)操練的結(jié)果或進(jìn)行語言實踐活動展示，提出反饋，解決難點問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和弱點，并相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)及進(jìn)行個別輔導(dǎo)等。這樣，教學(xué)呈現(xiàn)出符合認(rèn)知規(guī)律的螺旋式上升過程，重要的知識點都會重復(fù)三次：上課傳授、自學(xué)鞏固及課堂一對一檢查。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生自學(xué)任務(wù)并不是完全不受控制與約束的學(xué)練，每次上機(jī)前老師都會布置本周需要完成的自學(xué)內(nèi)容及課程庫里需要重點模仿和掌握的內(nèi)容。在實現(xiàn)基本的技能訓(xùn)練目標(biāo)后，才是較高能力的培養(yǎng)，課堂展示分為兩部分：英語語音基本功展示和交際實踐活動展示，英語配音、歌唱比賽等趣味性的內(nèi)容會允許學(xué)生有一定自由選擇度，發(fā)揮創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)模式符合英語語音課程需要高強(qiáng)度高頻率的練習(xí)實踐的特點，既能把語音知識傳授給學(xué)生，又能保證學(xué)生有足夠的練習(xí)素材和練習(xí)頻度，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，弱化語音課程的枯燥性。同時，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)平臺和多媒體教室教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，利用信息技術(shù)手段改變教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性和體驗性，是將來教學(xué)發(fā)展的主要方向。

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基金項目：湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究項目《基于省級語言學(xué)習(xí)示范中心自主學(xué)習(xí)平臺的英語語音教學(xué)方法研究》（項目編號為201240）.